高等數學課堂的現狀與改革

李瑞芬

摘 要：高等數學課程在高校的基礎課程中一直占據很重要的地位，但是由于高等數學的教學方法較為單一，教學內容本身枯燥，學生學習效果不佳。基于此，本文從實際出發，就激發學生學習興趣、改變傳統教學方式、完善教學評價機制三個方面展開探討，使學生在高等數學的學習中更加順利，有效。

關鍵詞：興趣;高等數學;改革

高等數學一直是高等院?；A且重要的課程。然而據調查，高等數學的授課效果不理想，主要原因是高等數學的教學方式較單一，大多采用教師講授，學生被動接受的模式。且現在各個高校的高等數學課程都是大課，一個教師對著百余人統一進行授課，學生的基礎層次不齊，接受能力也不盡相同。教師做不到因材施教，致使學生對學習高數沒有足夠激情，對高數學習產生畏難情緒并抵觸，不利于學生綜合能力的全面發展。在此背景下，加強分層次教學在高等數學課堂上就顯得尤為重要，分層次教學能夠一定程度下激發學生的學習興趣，從而提高學生綜合能力。

1.高職院校高等數學教學中存在的主要問題

1.1教學方式單一

二十一世紀，許多新鮮事物和先進的技術都在興起，教學行業也應結合時代的發展進行開展。然而，許多教師并沒有充分意識到這一點，還是在延續傳統的教學模式，保持著老師講，學生聽的方式進行上課，通過板書的模式給學生統一傳授知識。這種教學模式沒有基于學生的角度進行考慮，只是一味的給學生進行灌輸，并在課后給學生布置作業使學生練習。這種教學模式，缺少學生與老師之間的交流，讓學生感受到課堂的壓抑，從而提不起學習的激情與興趣[1]。

1.2教學的內容比較枯燥

許多同學認為高等數學是一門很難學習和掌握的課程，所以不少學生都對其產生抵觸和畏懼心理。而有些教師在講解高等數學知識時，沒有根據學生的特點和接受能力進行講解。比如說高數公式的推導，以期讓學生從根本掌握高數知識點的方法，而讓學生覺得高等數學的內容過于枯燥并且晦澀難懂，從而增加學生對學習數學的抵抗心理。

基于上述問題，我們需要積極探索改變現狀的方法。故有以下研究：

2.高等數學教學改革與實踐的方法策略

2.1從生活實際出發，激發學生學習高數興趣

學生的數學知識水平層次不齊，并且每個學生都具有獨特的學習方法和思考方式。在這樣的背景下，高職教師在教學中應明確“學生為本，教師為根”的理念，堅持以生為出發點，多從學生角度出發，改變教學模式，從而增加學生的學習興趣。例如，在講解高等數學時，可以將數學與實際生活相結合，并且把學到的數學知識運用到生活當中。比如講解定積分之前就告訴同學們，我們之前會求解規則圖形的面積，但是不規則圖形的面積我們是不知道求解的，那么我們學習了定積分之后結合計算機就可以把任意不規則圖形的面積求解出來。這樣學生就了解學習定積分的意義，而不是一味機械的解題。因為高等數學中的許多概念和思想方法都是從實際問題中抽像出來的，所以多將所學知識和實際結合起來，促進學生學習的積極性[2]。

2.2改變傳統教學方式，營造良好學習氛圍

傳統的純板書教學模式已經不能符合當下的時代發展，所以創建新的教學模式是當下高等數學教學應當考慮的重要問題。許多高校都引用先進技術來提高教師課堂教學效果。高等數學課程中許多知識和概念都比較抽象化，導致學生很難理解。在這樣背景下，教師可以結合ppt直觀演示來豐富教學模式，提高課堂氛圍，使抽象化的高等數學知識和概念更直觀的展示在學生面前。還可以使用雨課堂，微課。例如，某小學教師利用多媒體把所教知識變成歌曲的形式，這種形式一方面增加了小學生的學習興趣，另一方面也讓原本枯燥覺晦澀難懂的課堂更生動易理解。這種方式的教學除了適用于小學，在高等教學模式中也同樣適用。教師可以將多媒體和書本上的內容相互結合，將書本上的難點用多媒體展示出來，通過多媒體把高等數學中的公式和公理等比較抽象的知識進行直觀的推理演變。例如，在講解導數的概念時，因為導數定義比較抽象化，所以很多人都難以理解其中含義，因此學生對該定義不易掌握。此時討論導數的幾何意義--曲線的切線斜率，使用多媒體的動態演示功能（如下圖）可把原本書上靜態的圖像演變成動態圖，讓動點向切點不斷靠近，虛線的運動幅度越來越小，最后到達極限的位置，使學生更清晰的看到割線的具體位置，因此割線斜率的極限就是切線的斜率，而這也正是導數的概念和定義[3]。這樣讓原本枯燥難以理解的抽象概念更加生動形象，提高學生學習高等數學的興趣。

2.3改善評教學價機制，積極鼓勵學生進行實踐創新

改善和完善評價教學機制是推動課堂改革的重要手段。在對高等數學的教學理念和模式進行創新和改善的同時，也應對教學評價機制進行完善和調整，不能僅使用傳統評價機制，應當以實際需要為前提，根據不同專業的學生采用不同方法的評價機制和評價標準。例如，從學生的專業類別，學生的學習過程，學生的學習態度以及學生學習成果，多方面對學生進行教學評價，這樣能使教師更全面的了解學生的情況，同時也能讓學生對自己有一個更好的了解和認識，從而使學生自覺主動的投入到高等數學課程的學習中[4]。

3.結語

通過本文以上的描述，高等院校及教師應當改變傳統教學模式，結合當下的社會實際情況和學生實際情況，來開展高等數學課程的教學改革，明確課程定位，實現課程功能轉變;堅持以“學生為本，教師為根”的教學理念，以學生角度出發改變傳統的教學方式，創建新的教學理念，營造良好的學習氛圍，提高學生學習高等數學的興趣，推進高等數學教學的改革與實踐。

參考文獻

[1]張紀強.高等數學課程教學改革與實踐探微[J].山東農業工程學院學報，2017，34（12）：21-22.

[2]趙春元.多媒體教學在高等數學課堂教學中應用的探討[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2010，6（03）：398-400.

[3]劉士艷.在高等數學教學中應用多媒體教學舉例[J].現代教育，2012（08）：54-55.

[4]王曉玲.高等數學課程教學改革的實踐研究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（07）：89-91.