高等數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀與改革

李瑞芬

摘 要：高等數(shù)學(xué)課程在高校的基礎(chǔ)課程中一直占據(jù)很重要的地位，但是由于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)內(nèi)容本身枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。基于此，本文從實際出發(fā)，就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、完善教學(xué)評價機制三個方面展開探討，使學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加順利，有效。

關(guān)鍵詞：興趣;高等數(shù)學(xué);改革

高等數(shù)學(xué)一直是高等院校基礎(chǔ)且重要的課程。然而據(jù)調(diào)查，高等數(shù)學(xué)的授課效果不理想，主要原因是高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式較單一，大多采用教師講授，學(xué)生被動接受的模式。且現(xiàn)在各個高校的高等數(shù)學(xué)課程都是大課，一個教師對著百余人統(tǒng)一進行授課，學(xué)生的基礎(chǔ)層次不齊，接受能力也不盡相同。教師做不到因材施教，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)高數(shù)沒有足夠激情，對高數(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒并抵觸，不利于學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。在此背景下，加強分層次教學(xué)在高等數(shù)學(xué)課堂上就顯得尤為重要，分層次教學(xué)能夠一定程度下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生綜合能力。

1.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.1教學(xué)方式單一

二十一世紀(jì)，許多新鮮事物和先進的技術(shù)都在興起，教學(xué)行業(yè)也應(yīng)結(jié)合時代的發(fā)展進行開展。然而，許多教師并沒有充分意識到這一點，還是在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保持著老師講，學(xué)生聽的方式進行上課，通過板書的模式給學(xué)生統(tǒng)一傳授知識。這種教學(xué)模式?jīng)]有基于學(xué)生的角度進行考慮，只是一味的給學(xué)生進行灌輸，并在課后給學(xué)生布置作業(yè)使學(xué)生練習(xí)。這種教學(xué)模式，缺少學(xué)生與老師之間的交流，讓學(xué)生感受到課堂的壓抑，從而提不起學(xué)習(xí)的激情與興趣[1]。

1.2教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥

許多同學(xué)認為高等數(shù)學(xué)是一門很難學(xué)習(xí)和掌握的課程，所以不少學(xué)生都對其產(chǎn)生抵觸和畏懼心理。而有些教師在講解高等數(shù)學(xué)知識時，沒有根據(jù)學(xué)生的特點和接受能力進行講解。比如說高數(shù)公式的推導(dǎo)，以期讓學(xué)生從根本掌握高數(shù)知識點的方法，而讓學(xué)生覺得高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容過于枯燥并且晦澀難懂，從而增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵抗心理。

基于上述問題，我們需要積極探索改變現(xiàn)狀的方法。故有以下研究：

2.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實踐的方法策略

2.1從生活實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)興趣

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平層次不齊，并且每個學(xué)生都具有獨特的學(xué)習(xí)方法和思考方式。在這樣的背景下，高職教師在教學(xué)中應(yīng)明確“學(xué)生為本，教師為根”的理念，堅持以生為出發(fā)點，多從學(xué)生角度出發(fā)，改變教學(xué)模式，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解高等數(shù)學(xué)時，可以將數(shù)學(xué)與實際生活相結(jié)合，并且把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活當(dāng)中。比如講解定積分之前就告訴同學(xué)們，我們之前會求解規(guī)則圖形的面積，但是不規(guī)則圖形的面積我們是不知道求解的，那么我們學(xué)習(xí)了定積分之后結(jié)合計算機就可以把任意不規(guī)則圖形的面積求解出來。這樣學(xué)生就了解學(xué)習(xí)定積分的意義，而不是一味機械的解題。因為高等數(shù)學(xué)中的許多概念和思想方法都是從實際問題中抽像出來的，所以多將所學(xué)知識和實際結(jié)合起來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

2.2改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的純板書教學(xué)模式已經(jīng)不能符合當(dāng)下的時代發(fā)展，所以創(chuàng)建新的教學(xué)模式是當(dāng)下高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的重要問題。許多高校都引用先進技術(shù)來提高教師課堂教學(xué)效果。高等數(shù)學(xué)課程中許多知識和概念都比較抽象化，導(dǎo)致學(xué)生很難理解。在這樣背景下，教師可以結(jié)合ppt直觀演示來豐富教學(xué)模式，提高課堂氛圍，使抽象化的高等數(shù)學(xué)知識和概念更直觀的展示在學(xué)生面前。還可以使用雨課堂，微課。例如，某小學(xué)教師利用多媒體把所教知識變成歌曲的形式，這種形式一方面增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也讓原本枯燥覺晦澀難懂的課堂更生動易理解。這種方式的教學(xué)除了適用于小學(xué)，在高等教學(xué)模式中也同樣適用。教師可以將多媒體和書本上的內(nèi)容相互結(jié)合，將書本上的難點用多媒體展示出來，通過多媒體把高等數(shù)學(xué)中的公式和公理等比較抽象的知識進行直觀的推理演變。例如，在講解導(dǎo)數(shù)的概念時，因為導(dǎo)數(shù)定義比較抽象化，所以很多人都難以理解其中含義，因此學(xué)生對該定義不易掌握。此時討論導(dǎo)數(shù)的幾何意義--曲線的切線斜率，使用多媒體的動態(tài)演示功能（如下圖）可把原本書上靜態(tài)的圖像演變成動態(tài)圖，讓動點向切點不斷靠近，虛線的運動幅度越來越小，最后到達極限的位置，使學(xué)生更清晰的看到割線的具體位置，因此割線斜率的極限就是切線的斜率，而這也正是導(dǎo)數(shù)的概念和定義[3]。這樣讓原本枯燥難以理解的抽象概念更加生動形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

2.3改善評教學(xué)價機制，積極鼓勵學(xué)生進行實踐創(chuàng)新

改善和完善評價教學(xué)機制是推動課堂改革的重要手段。在對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和模式進行創(chuàng)新和改善的同時，也應(yīng)對教學(xué)評價機制進行完善和調(diào)整，不能僅使用傳統(tǒng)評價機制，應(yīng)當(dāng)以實際需要為前提，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生采用不同方法的評價機制和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，從學(xué)生的專業(yè)類別，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果，多方面對學(xué)生進行教學(xué)評價，這樣能使教師更全面的了解學(xué)生的情況，同時也能讓學(xué)生對自己有一個更好的了解和認識，從而使學(xué)生自覺主動的投入到高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中[4]。

3.結(jié)語

通過本文以上的描述，高等院校及教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)下的社會實際情況和學(xué)生實際情況，來開展高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，明確課程定位，實現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變;堅持以“學(xué)生為本，教師為根”的教學(xué)理念，以學(xué)生角度出發(fā)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建新的教學(xué)理念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，推進高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與實踐。

參考文獻

[1]張紀(jì)強.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與實踐探微[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2017，34（12）：21-22.

[2]趙春元.多媒體教學(xué)在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，6（03）：398-400.

[3]劉士艷.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)舉例[J].現(xiàn)代教育，2012（08）：54-55.

[4]王曉玲.高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的實踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（07）：89-91.