談微課在美術素描教學中的運用

盧曉磊

摘 要：在微時代背景下，微課在教育領域實現了廣泛的運用。在中職美術素描教學活動開展中，微課的運用，不僅可以點燃學生的學習興趣，還可以使學生在多樣的情境體驗中，獲得突破重難點，提升素描質量。基于此，我在組織中職美術素描教學活動的時候，往往利用微課創設情境，突破重難點，拓展教學范疇等。

關鍵詞：中職美術;素描教學;微課;運用對策

微課作為一種新型的教學模式，其精髓在于實現了核心知識教學時間的壓縮，在短小精湛的視頻資源的輔助下，吸引學生的注意力，幫助學生突破重難點知識的限制，從而有效地掌握知識，獲得學習能力的提升。在中職美術素描教學活動開展中，倘若教師能立足微課的特點，利用多樣的方式對微課進行靈活運用，將在一定程度上提升學生的素描水平。

一、運用微課創設教學情境

捷克著名的教育家夸美紐斯曾經說過，一切知識都是以感官為起點的。簡單地說，受學生認知規律的影響，其在參與教學活動的過程中，對直觀而形象的事物有著較強的理解力，其可以在直觀的感知中逐步形成感性認知，進而在量的實現過程中實現對事物的理性頓悟，從而提升認知能力。情境作為直觀展現抽象事物的一種有效形式，其使學生在發揮多種感官的過程中，產生身臨其境之感，進而逐步形成感性認知、理性頓悟。因此，在組織教學活動的時候，教師要將情境作為教學基礎。尤其在中職美術素描教學活動開展中，因為素描具有極強的藝術性，其需要學生具備超強的的想象力和創作靈感。而想象力和創作靈感是來源于生活的。所以，教師更需要立足教學所需，為學生創設符合教學主題的生活情境，以此使學生在花鳥蟲魚、山石景觀等情境體驗中，自主發揮感官作用，在感知、理解的過程中，發散思維，自主想象，獲取創作靈感。基于此，我在組織美術素描教學活動的時候，往往會發揮微課直觀形象的特點，將生活中常見的事物，如主題公園的雕塑、做工精巧的飾品等進行多方位的錄制，并配備相應的樂曲，借此創設情境。在課堂中，利用多媒體將其展現在學生面前，則可以使其在聽覺和視覺的雙重作用下，走進情境，對其進行全方位的感知和理解，為有效進行素描積累豐富的感性經驗，同時從中獲取靈感。

二、運用微課突破重難點

無論在任何課程教學活動開展中，都存在著重難點知識，且重難點知識影響著學生的學習水平。在中職美術素描教學活動開展中，每一節都或多或少地存在一些重難點知識。教師要想提升學生的素描能力，其需要重視重難點知識，并采取有效的措施突破其限制。在傳統的中職美術素描教學活動開展中，一些教師考慮學生的素描能力發展情況，和傳統教學手段的局限性，其往往蜻蜓點水式地對重難點知識一帶而過，久而久之，導致學生的學習問題越來越多，不僅打擊了其素描學習的積極性，還限制著其素描能力的發展。針對該情況，我在組織素描教學活動的時候，則嘗試發揮微課的作用，突破重難點知識的限制，引導學生在微視頻和生動語言的輔助下，發揮主觀能動性，對其中的知識內容進行理解、探究。以“解剖式”為例，我在素描教學活動之前，會對新知內容進行分析，發現本節課的教學重難點知識，并以此為基礎，利用多種軟件精心理錄制微視頻，或發揮網絡的作用，搜索與之有關的微視頻。在新知教學中，我則根據教學進展，將微視頻展現在學生面前，使學生地在觀看直觀的畫面的過程中，經歷作圖過程，進而建立對解剖式的感性認知。以此為基礎，我則利用微視頻慢速播放的功能，對其中的動畫、圖像等內容進行分析，進而使學生在語言講述和視頻結合的過程中，加深對解剖式的理解，自然而然地突破重難點知識的限制。

三、運用微課拓展教學范疇

在中職美術素描教學活動開展中，大部分教師往往按照教材內容，對學生進行模塊式的教學。學生在這樣的教學活動參與中，難以從整體上建立對素描的認知，也無法從全局入手，進行創作，嚴重限制著其素描能力的提升。針對該情況，教師則需要發揮微課的作用，將其靈活地運用到課前、課中和課后等環節，借此為學生創設全景模式，使其在系統的觀看和感知過程中，掌握素描技巧。而且，如此運用微課，也可以使學生在課前、課中和課后自主靈活觀看，從而在打破時間和空間限制的基礎上，使其在廣闊的空間里自由創作，為其素描能力的提升打下堅實的基礎。一般情況下，我在素描教學活動開展中運用微課的時候，會提前錄制微視頻，并利用班級微信群將其發送給學生，引導其自主下載觀看，同時設置學習任務單，為其自主學習指明方向。在這樣的學習過程中，學生不僅可以建立對素描的認知，還可以發現問題，進而與小組成員或教師就疑難問題進行討論，在自主合作學習的過程中提升學習質量。

總之，在組織中職美術素描教學的時候，教師可以靈活地運用微課，創設教學情境、突破重難點、擴大教學范疇等，使學生在微視頻的輔助下，掌握素描技巧，積累靈感，逐步提升素描能力。

參考文獻

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