談?wù)w性原則下的素描課程設(shè)置

商鐵山

摘 要：造型藝術(shù)中最重要、最本質(zhì)的規(guī)律是整體。在素描課程設(shè)置上要由總到分，按照整體性原則進(jìn)行規(guī)劃。按照整體性原則，我們可以把素描課程設(shè)置為：幾何形體和靜物寫生；素描構(gòu)成與材料實(shí)驗(yàn)；風(fēng)景寫生；速慢寫（人物動態(tài)造型）；人體解剖；人物空間造型。其中構(gòu)成與材料課除單獨(dú)開課外，其內(nèi)容還應(yīng)貫穿于素描體系的其他課程中，課程之間彼此緊密關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：整體性原則；素描課程設(shè)置；素描教學(xué)

素描常被作為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)造型藝術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練方式。素描對藝術(shù)創(chuàng)作的重要性也是毋庸置疑的。但是，我們在實(shí)際的藝術(shù)實(shí)踐（無論是繪畫、平面設(shè)計(jì)，還是3D動畫創(chuàng)作）中，經(jīng)常看到素描課程無法很好地發(fā)揮其基礎(chǔ)支撐作用，前期的素描課程無法很好地與專業(yè)方向課程對接，學(xué)生對素描的理解僅僅停留在“單色畫”階段，“學(xué)”不能“致用”，或者并沒有真正從素描的學(xué)習(xí)中獲取真正需要獲得的素描能力，甚至不少在校大學(xué)生面對自己的畢業(yè)創(chuàng)作一籌莫展——只有臨摹對象的能力卻缺乏創(chuàng)造的能力——到底原因何在？本文擬從素描課程設(shè)置的整體性原則上探討下這一問題。

目前，素描課程設(shè)置很大程度上是對前蘇聯(lián)契斯恰科夫素描教學(xué)體系的沿用，即堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)主義造型藝術(shù)教學(xué)原則，通過從靜物到石膏像，到人物頭像，到半身像、全身像，最后到人體的大量寫生，掌握“形體”這一素描的核心要素，最后到創(chuàng)作。這有成功的經(jīng)驗(yàn)，但也暴露出一些問題：素描課程之間相對獨(dú)立，缺少對課程內(nèi)在關(guān)聯(lián)本質(zhì)的把握。從一開始就預(yù)設(shè)了現(xiàn)實(shí)主義大一統(tǒng)的局面，過多偏重再現(xiàn)的訓(xùn)練，在很大程度上影響了創(chuàng)意思維的拓展，藝術(shù)缺少了更多冒險(xiǎn)的嘗試和自由表達(dá)的空間。

以描繪人物為例，我們的傳統(tǒng)素描課程設(shè)置是：頭像、肖像、半身像、全身像、人體，看似知識技能的學(xué)習(xí)是符合遞進(jìn)的規(guī)律，很有道理，但其中存在很大弊端。畫頭像的時(shí)候你不必考慮身體的其他部位，無形之中已經(jīng)明確了頭部在人物表現(xiàn)中是最重要的，只要頭像畫好了，其他問題都會迎刃而解，根本不用思考空間、氛圍、構(gòu)成等問題。

但是，人物畫真正感人的是動態(tài)，是肢體語言，也就是說只有當(dāng)頭部作為運(yùn)動空間的一部分時(shí)，對它的表現(xiàn)才有意義。孤立地分割、切塊，恰恰是違背繪畫的整體性原則的。整體大于局部之和，造型藝術(shù)是技巧和情感的結(jié)合，生命的完整性才是更重要的。我們看到的一切物象都是有“表情”的，也就是都需要畫者情感的灌注，所以說課程設(shè)置的整體性總的原則應(yīng)該是感受第一位的，在感受的支配下更多地去注重各種關(guān)系（比例、空間、虛實(shí)、明暗、主次關(guān)系等）的表達(dá)。

造型藝術(shù)中最重要、最本質(zhì)的規(guī)律是整體，并非展示過多繁瑣細(xì)節(jié)的精妙。在素描課程的設(shè)置上要盡可能地按照由總到分的整體性原則進(jìn)行規(guī)劃，而不止是淺層次上從技能維度出發(fā)由易到難的遞進(jìn)。

我們可以把素描課程設(shè)置為：幾何形體和靜物寫生；素描構(gòu)成與材料實(shí)驗(yàn)；風(fēng)景寫生；速慢寫（人物動態(tài)造型）；人體解剖；人物空間造型。其中構(gòu)成與材料課除單獨(dú)開課外，其內(nèi)容還應(yīng)貫穿于素描體系的其他課程中，課程之間彼此緊密關(guān)聯(lián)。

一、幾何形體和靜物寫生

此課是研究形體等諸造型要素最為基礎(chǔ)的課程，還應(yīng)保留在素描造型課程體系的初始階段：一方面，幾何形體和靜物蘊(yùn)含了所要學(xué)習(xí)研究的諸造型要素，從形到空間，到靜物之間的動勢關(guān)系，再由點(diǎn)、線、面搭配而產(chǎn)生的構(gòu)成關(guān)系等，都能在此階段得到體現(xiàn)；另一方面，其呈現(xiàn)出來的明確概括的造型特征和相對恒定的存在狀態(tài)便于我們較為穩(wěn)定地反復(fù)學(xué)習(xí)和研究。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成明確的認(rèn)識：幾何形體和靜物寫生是素描造型訓(xùn)練的手段，是針對最基本也是最重要的造型要素展開的，其目的不是僅僅畫像眼前的幾何體或靜物，而是通過大量畫眼前的物象，學(xué)習(xí)和掌握其中體現(xiàn)的造型要素，掌握造型藝術(shù)所具備的規(guī)律，從而獲得整體觀察能力、造型要素分析能力、動手表現(xiàn)能力和思考創(chuàng)造能力。

基于此，該課程又可分為三個(gè)單元：1、形體結(jié)構(gòu)（幾何體與靜物的混合學(xué)習(xí)，從形體結(jié)構(gòu)出發(fā)，注重對形體分析過程的實(shí)踐，忽略色階、質(zhì)感等因素，以比例、透視、結(jié)構(gòu)、形體的線條表現(xiàn)為主，獲得對形體由表及里的深入理解和對復(fù)雜形體結(jié)構(gòu)的分析歸納能力）；2、明暗、虛實(shí)與圖形（強(qiáng)調(diào)由靜物在畫面中的明暗虛實(shí)安排等所形成的對比關(guān)系，強(qiáng)調(diào)物象形體與背景圖形之間的構(gòu)成關(guān)系，重點(diǎn)研究和掌握明暗、虛實(shí)、圖形等元素產(chǎn)生的視覺上、心理上不同感受，注重形式語言的探索和主觀情感的表達(dá)）；3、創(chuàng)意造型（此單元是綜合運(yùn)用發(fā)散思維與聚焦思維的訓(xùn)練，以提供的幾何體或靜物為基礎(chǔ)，通過對工具材料的開發(fā)及象征、平面化、錯接、重構(gòu)、轉(zhuǎn)換等手法完成結(jié)合物象基本形體的主題性創(chuàng)作）。

這些在幾何體和靜物課中針對造型要素的訓(xùn)練要求是之后的所有造型藝術(shù)課題訓(xùn)練中都必須遵循的基本規(guī)律和要求，要能推演到其他造型藝術(shù)門類中去，進(jìn)而打通造型藝術(shù)門類之間的壁壘，提高綜合的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、素描構(gòu)成與材料實(shí)驗(yàn)

構(gòu)成與材料是獨(dú)立于形體之外的視覺元素，它不依賴與形體而存在，卻能有效地作用于視覺，體現(xiàn)一定的情感特征。形體表現(xiàn)依托于材料的對比運(yùn)用，并以構(gòu)成的形式（主要體現(xiàn)為圖與底的關(guān)系）得以呈現(xiàn)。

該課是在對物象形體結(jié)構(gòu)關(guān)系的把握之后，對素描教學(xué)的拓展。它是以對素描工具和材料運(yùn)用以及形式語言發(fā)展的歷史為切入點(diǎn)，以現(xiàn)代素描中不同材料的實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，從形式構(gòu)成和材料表現(xiàn)力的角度重新分析認(rèn)識素描工具與材料，從而起到豐富素描教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)創(chuàng)作靈感的作用。

該課可分為三個(gè)單元：1、構(gòu)圖樣式（此單元以臨摹為主，按照不同構(gòu)圖樣式分類臨摹并進(jìn)行分析，掌握常見的構(gòu)圖法則如均衡、節(jié)奏等，重點(diǎn)研究圖與底的對比關(guān)系，點(diǎn)線面的構(gòu)成關(guān)系）2、材料的肌理感（通過對多樣化材料的實(shí)驗(yàn)，研究材料肌理的視覺屬性，找出材料與視覺心理的聯(lián)系，學(xué)會運(yùn)用搭配不同材料造成不同的審美感覺）3、材料與圖形的結(jié)合（人類在長期的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)中形成了對圖形的情感認(rèn)知，使圖形帶上了很強(qiáng)的情感特征：三角形給人以冷靜、敏感，同時(shí)又有堅(jiān)定、剛硬的感覺；圓形給人以圓滿、富足，同時(shí)又有點(diǎn)圓滑狡詐的感覺……通過協(xié)調(diào)圖形與材料搭配方式的訓(xùn)練，研究材料感覺和圖形的意象精神屬性，探索二者之間體現(xiàn)情感的一致性方面的規(guī)律就成了此單元的重點(diǎn)）。

三、風(fēng)景寫生

風(fēng)景寫生是我們親近自然，感受自然的過程，是提高素描造型能力，發(fā)掘藝術(shù)創(chuàng)造個(gè)性的重要課程。借助寫生，獲得獨(dú)特的視覺體驗(yàn)，在取舍、歸納中去把握自然風(fēng)光的意境美，并努力探索個(gè)性鮮明的藝術(shù)語言，正是此課的目的所在。

課程可分為三個(gè)單元：1、構(gòu)圖樣式（風(fēng)景的構(gòu)圖樣式更為自由和典型，關(guān)于遠(yuǎn)、近、中景的取景和常見的幾種構(gòu)圖樣式可結(jié)合實(shí)際景點(diǎn)，通過比較、分析圖片的形式講解，讓學(xué)生體會不同構(gòu)圖所產(chǎn)生的視覺效果及心理感受區(qū)別）2、語言形式（語言形式是畫面所體現(xiàn)的整體視覺形式，它主要包括：視角與構(gòu)圖、黑白灰色階對比與光影虛實(shí)、語言符號創(chuàng)造、圖形歸納、材料肌理等）1、2兩部分與之前的素描構(gòu)成與材料實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但又有所側(cè)重，風(fēng)景寫生以材料課為基礎(chǔ)，更偏向借景發(fā)揮，是對前面材料課中的材料選擇和創(chuàng)造性運(yùn)用。3、寫生步驟與景物造型（觀察、起稿、鋪色、刻畫等，需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：要鼓勵學(xué)生找到自己獨(dú)特的視角，大膽表現(xiàn)，不要千人一面）。

四、速慢寫（人物動態(tài)造型）

速慢寫課是提高造型能力的最直接的課程，要敏銳地捕捉對象最典型的形態(tài)特征，用筆果斷，用線到位，形態(tài)準(zhǔn)確，氣韻生動。速寫的關(guān)鍵不在“速”，而在簡潔到位，在于減掉枝蔓，放筆直取（此處指對人物動態(tài)造型的把握與判斷），所以，還要學(xué)會在“慢”中看出問題的核心，抓住事物的本質(zhì)，“速”也就水到渠成了。

速慢寫課可以分為三個(gè)單元：1、形體訓(xùn)練（區(qū)分大形體和小形體，即整體和細(xì)節(jié)，訓(xùn)練對形體的概括能力和對人體結(jié)構(gòu)體塊的分析能力）2、慢寫（慢寫不是無謂地浪費(fèi)時(shí)間，而是把感受和分析判斷的時(shí)間加進(jìn)去，刪繁就簡，去偽存真，抓住圖形、轉(zhuǎn)折、結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，在“慢”中推敲主次關(guān)系，深入表現(xiàn)）3、速寫（講述一般速寫的方法、程序，介紹不同的表現(xiàn)手法，鼓勵學(xué)生在大量訓(xùn)練中進(jìn)行一定的突破和形式上的探索）。

五、人體解剖

通過對人體解剖的深入研究，建立以人體解剖結(jié)構(gòu)為根本，以著裝體現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的形體意識，為人物造型打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)人體解剖要在透視變化中，多角度，多動態(tài)地進(jìn)行，學(xué)習(xí)人體運(yùn)動規(guī)律，抓住常量和變量，能推演出人體運(yùn)動過程節(jié)點(diǎn)圖（形態(tài)未發(fā)生明顯改變和發(fā)生顯著改變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)）。

課程內(nèi)容為：1、整體骨骼2、肌肉群3、關(guān)節(jié)部位4、頭部5、四肢6、手7、足。

每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都要注重內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系，整體的比例關(guān)系以及由運(yùn)動而產(chǎn)生的形體變化關(guān)系等，在動態(tài)造型中研究人體解剖內(nèi)容。

六、人物空間造型

人物本身作為一個(gè)獨(dú)立形體，處于環(huán)境空間之中，與環(huán)境形成一個(gè)整體。人物空間造型課是以研究空間環(huán)境、環(huán)境中的人物以及人物與其他人物，人物與環(huán)境空間的聯(lián)系等為主的課程。

表現(xiàn)空間的基本方法有：焦點(diǎn)透視、明暗光影、虛實(shí)變化、前后遮擋等。這些方法的綜合運(yùn)用和大膽突破又常常體現(xiàn)出藝術(shù)創(chuàng)作者別出心裁的創(chuàng)意思考，例如蒙太奇影視時(shí)空的拼合，超現(xiàn)實(shí)夢幻、荒誕空間的營造，二維、三維空間的混搭，四維空間的錯覺等。

該課也可分成三個(gè)單元：1、強(qiáng)透視中的人物造型（重點(diǎn)訓(xùn)練具有強(qiáng)烈透視感環(huán)境空間下人物造型，學(xué)生可多視角觀察并表現(xiàn)，比如針對下樓梯的人物表現(xiàn)等，強(qiáng)調(diào)體塊空間意識，結(jié)構(gòu)意識，弱化其他造型要素）2、人物與真實(shí)環(huán)境（把人物僅作為環(huán)境空間中的一個(gè)獨(dú)立的空間個(gè)體元素，尋找環(huán)境、道具與人物之間的關(guān)聯(lián)因素，利用明暗光影、虛實(shí)變化、符號提煉等方法表達(dá)人物與環(huán)境的統(tǒng)一）3、非客觀環(huán)境與人物組合（此單元內(nèi)容是單獨(dú)人物室內(nèi)寫生+特定場景寫生→特定場景下的人物創(chuàng)作，把人物合理安排進(jìn)特定場景中，要求比例透視合理，造型語言統(tǒng)一，人物與環(huán)境形成協(xié)調(diào)的整體）。

整體素描課程設(shè)計(jì)就像一個(gè)坐標(biāo)系，x軸是傳統(tǒng)和理性，y軸是創(chuàng)造和自由，而處于坐標(biāo)系中的每一門具體的課程都應(yīng)是（x，y）的集合，在整體中更容易準(zhǔn)確地對局部訓(xùn)練加以定位，而局部練習(xí)的目的也是為了更好的形成合力，只有這樣，我們的素描課程才能為自由創(chuàng)造提供扎實(shí)的基礎(chǔ)保障，才不會形成與專業(yè)方向課程的脫節(jié)。

只有在認(rèn)識到素描是對物象“內(nèi)在關(guān)系”的揭示和作畫者藝術(shù)思維表達(dá)的基礎(chǔ)上，按照整體性原則，抓住課程間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行必要的改革和教學(xué)思路的調(diào)整，并通過一系列有針對性的訓(xùn)練，才能最終使學(xué)生學(xué)會整體觀察、思考、表現(xiàn)，逐漸形成自己個(gè)性化的審美判斷和藝術(shù)創(chuàng)造意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹德輝，張玉磊.素描概論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2013.

[2][美]阿恩海姆.視覺思維[M].滕守堯譯.北京：光明日報(bào)出版社，1987.

作者單位：

臨沂大學(xué)美術(shù)學(xué)院