基于學習任務群的高中語文教學探索

摘 要：在《普通高等語文課程標準》中明確指出，語文學科素養需要依靠學生不斷的語言實踐活動來進行構建和積累的，在這一過程中要求語言運用情境的真實性，從而真正、有效的提升學生的語言能力和品質。由此可見，基于學習任務群的高中語文教學策略應該從表達與交流以及靈活整合閱讀與鑒賞等多個方面著手進行。

關鍵詞：學習任務群;高中語文;情境教學;生活化

引言：在我國新課程標準改革進程不斷深化的背景下，語文學習任務群成為了引領高中語文課程革新的重要組成部分，亦是推動語文教學發展的重要途徑。語文學習任務群的出現，對語文課程綜合性以及實踐性的進一步提升有著重要的推動作用，對學生語文素養以及語文水平的進一步提升存在著重要的意義。因此，對基于學習任務群的高中語文教學進行深入的探究存在著必要性。

1.語文學習任務群的概述

基于學習任務群的高中語文教學，是以學習項目為載體、任務為導向，并對學習方法、學習情境、學習資源以及學習內容進行全面的整合，促使學生能夠在實際的語言應用和實踐當中提升自身的語文水平。簡單來說，高中語文學習任務群教學就是一種以項目學習為載體，以學習任務為引導的語言實踐活動，在這一概念當中，語文教師應該在具有一定真實性的情景當中，對學習資源進行精心的選擇，對學習任務進行合理的設計，促使學生能夠通過相應的閱讀和鑒賞、梳理和探究以及交流和表達等自主探究學習活動來發展自身的自主探究、溝通協作以及分析問題等多種能力，從而在語言的應用實踐過程中提升學生的語文素養。

2.高中語文教學的現狀

2.1教學模式較為單一

通過對當前高中語文課堂教學的觀察可以看出，由于很多教師長期受傳統教學觀念的影響，受升學觀念的影響較深，促使其在實際的教學過程中往往采用單方面的知識灌輸，向學生傳輸自身對語文知識的分析和理解，語言實踐也以對反復、單一的練習為主，從而使得語文教學方法過于單一。由此可見，這種單一的教學模式不僅無法激發學生對語文課程的學習興趣以及學習積極性，致使學生為了應付考試而對語文知識進行死記硬背，更是限制了學生對語文知識的應用實踐能力，導致學生無法準確選擇出場景的判斷和語言的應用，從而降低學生的語文學習效果，對學生語文素養的提升存在著阻礙作用

2.2缺乏對學習任務群的認知

在《普通高中語文課程標準》（2017年版）當中首次提出語文學習任務群這一概念。這一概念的出現，為高中語文課程的革新提供了重要的途徑，也為高中語文教學發展提供了積極的推動作用。但是在這一概念提出之間，由于很多教師長時間受現有教學模式和傳統教育理念的影響，再加上實際教學任務的繁重和較強的升學壓力，致使其無法對高中語文學習任務群進行深入的認識和理解，導致很多教師缺乏對這一概念的認知水平受到影響。正因如此，在實際語文教學當中，很多教師仍然在沿用較為落后的傳統教學方法以及教育方式，未能將學習任務群有機的結合在高中語文教學當中，忽視了對學生分析問題、解決問題、自主探究以及實踐應用等關于語文學習基本品質和關鍵能力的培養，從而限制了學生語言能力的發展，對學生語文素養的提升產生不利影響。

2.3閱讀和寫作沒有有效結合

閱讀與協作的有機結合是高中語文學習任務群教學過程中的重要環節，亦是提升學生語文素養的關鍵部分，對學生閱讀能力以及寫作水平的有效提升存在著重要的影響。但是，就目前來看，在協作及閱讀方面高中語文教科書是分別設立的，對兩者施行的是獨立的設計，促使兩者分別以表達交流以及閱讀鑒賞的方式存在，沒有將閱讀和協作有機的結合起來，從而增加了兩者在教學中的結合難度。通過對實際教學的觀察可以看出，在課程的安排設置中，教學重點通常集中于前四個單元的閱讀鑒賞中，對表達交流課程的安排則相對不足，這一情況使得教師在實際的語文教學過程中產生輕寫作重閱讀的現狀，導致學生寫作水平的提升較為緩慢，不利于學生語文素養的全面發展。

3.基于學習任務群的高中語文教學方法探究

3.1提高對學習任務群的認識，轉變觀念

現階段，基于學習任務群的高中語文教學，為高中語文課程的革新和發展提供了新的途徑，對學生語文素養的提高存在著重要的積極作用。為了將學習任務群在語文教學中的作用充分的發揮出來，需要教師對學習任務群進行深入的探究和學習，積極轉變教學觀念，提升自身對學習任務群的認知水平，從而為學生語文素養的提升提供積極的推動作用。對此，教師在實際的教學過程中，應該以學生發展為本，通過對合作討論、學習分享等一系列具有實際意義的教學活動的開展，引導學生進行具有綜合性、協作性以及實踐性的學習和交流，并注重學生對學習任務群教學活動的參與度，以確保學生的學習效果。為更好的達成這一目標，教師應該從學生素養的角度出發，結合具體的教學內容和班級學生的實際情況設計科學合理的學習任務群，并注重對課堂結構的優化，創新和開發新的教學手段，在激發學生學習興趣的同時，提升學生的語文素養。另外，為達成更好的教學效果，教師還應該明確學生在學習過程中的主體地位，給與學生必要的尊重和信任，拉近師生在情感上的距離，為學生營造出一個輕松、活躍的學習氛圍，促使學生能夠以更加積極、自信、樂觀的心態面對學習生活，這不僅有利于學生學習效果的提高，還可以為學生語文素養的提升提供良好的環境基礎。因此，在高中語文教學過程中，教師應該堅持以學生發展為本，積極轉變教育理念，確保教師能夠與學生之間具有更加和諧、愉悅的師生關系，從而提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

3.2設立教學情境，擴展教學模式

在高中語文學習任務群教學過程中，教師需要對任務群眾的情景素材進行深入的挖掘和探究，將其有機的結合到教學資源當中，并引導學生積極的產于具有真實性的教學場景中去，這不僅有利于學生語文知識水平的提升，還有利于學生語言應用實踐能力的增強，這對學生語文素養的有效提高存在著重要的作用。在實際的教學過程中，教師應該根據教學任務和實際情況創設具有真實性的語言交際場景，幫助學生進行更好的語言交流訓練，提高學生的語言應用能力。通過對真實交際場景的構建，能夠幫助學生對語文知識進行更深層次的理解和掌握，有利于學生在不同的場景中運用更為合理及準確表達方式。比如，聽過角色互換的方式，是學生與教師之間轉換角色，使學生站在教師的角度上感受環境和事物，在體會教師的責任和辛苦的同時，感受生活中的點滴和道理。同時，由于在高中語文學習任務群教學中涉及對多種教學模式的并用，所以只有對多種教學模式進行靈活、協調的運用才能確保學習任務群在高中語文教學中的應用效果，才能進一步增強學生的語文素養。因此，在采用情境教學的同時，還需要積極探究和應用其他教學模式，從而確保任務教學群在高中語文教學中的應用效果，提高學生語文素養。

3.3注重實踐，讀寫有效結合

現階段，在我國教育事業不斷發展的背景下，單純的語文課文分析已經無法滿足學生對語文課程的學習需求，所以在基于學習任務群的高中語文教學中，教師重視閱讀教學的同時，還需要注重協作實踐教學，將閱讀與寫作有機的結合起來，使學生不僅可以在鑒賞體驗中掌握語文知識，還能夠通過適當的寫作實踐來提高自身的語言表達能力，從而促進學生語文素養的全面提高。比如，開展關于語文課文內容的朗誦活動，通過對學習任務群中多篇文章的朗誦，不僅可以增強學生的情感體驗，提升學生的情感表達能力，還可以為學生的寫作實踐積累更多的素材，從而為學生寫作能力的提升奠定基礎。

結語

隨著我國教育改革的不斷深入，教學模式的到了進一步的革新和完善，對學生知識水平和語文素養的提升存在著重要的意義。其中，學習任務群概念的出現成為了高中語文課程革新的重要途徑，對學生語文素養的提升存在著重要的作用。因此，在高中語文學習任務群教學中，教師應該對典型教材設計進行深層次的分析和思考，以選用科學合理的語文學習任務，并精心設立全面、適宜的語文學習情境，從而為學生的自主學習提供積極的推動作用。

參考文獻

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作者簡介：李娜，女，出生年月：1980年5月;籍貫（省市）：山西;學歷：本科;職稱：中一;研究方向：高中語文教學