高中語文基于高考試卷分析的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

吳厚松

摘 要：目前高中生的語文素質(zhì)，在很大程度上是通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)的，高中語文教學(xué)的目的也是要依靠教學(xué)的力量來完成的，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革后，現(xiàn)代文閱讀部分在選材與題型設(shè)置等方面的比重都發(fā)生了改變，但是高中語文的教學(xué)并沒有做出及時(shí)的調(diào)整，這就導(dǎo)致許多教學(xué)存在著誤區(qū)與盲點(diǎn)，本文整理分析了近幾年來高考語文試卷中現(xiàn)代文閱讀題目的變化，并結(jié)合了當(dāng)下高中語文新課程的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)語文的現(xiàn)代文教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代文閱讀;教學(xué)策略

學(xué)生可以通過閱讀來獲取新的知識(shí)，也可以更好的了解世界，學(xué)生們可以通過閱讀進(jìn)行交際，在高中學(xué)習(xí)階段，高中生的思考能力與判斷能力都尚未成型，所以，高中的現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)是非常重要的，對(duì)于高中生閱讀能力的培養(yǎng)與提高有著至關(guān)重要的作用，在新課改之后，現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)占有非常大的比重，目前的現(xiàn)代文閱讀在高考中的比分也越來越重，在語文紙卷中占比第二，在語文試卷中的分?jǐn)?shù)占比越來越高，為了能夠提高老師的語文閱讀教學(xué)水平，本文結(jié)合高考試卷的閱讀理解，分析了近年來語文現(xiàn)代文閱讀的現(xiàn)狀與變化，希望能夠?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

1.當(dāng)前高考中的語文現(xiàn)代文閱讀分布的情況

通過近些年來對(duì)高考語文試卷的研究發(fā)現(xiàn)，近些年來的高考語文試卷中的客觀題有明顯的減少，而相對(duì)應(yīng)的主觀題的題量有明顯的增加，高考語文更側(cè)重于對(duì)學(xué)生語文能力的考察，就目前現(xiàn)代語文的閱讀題來說，在新課標(biāo)的改革之前，高考語文的全國(guó)卷試卷的現(xiàn)代文閱讀題主要分為論述與文學(xué)類兩種，一般論述類主要以客觀題的形式出現(xiàn)，分值相對(duì)較高，但是在新課標(biāo)的要求頒布之后，高考的語文試卷增加了實(shí)用類文本的閱讀，與文學(xué)類文本并行，設(shè)計(jì)成選答的形式，讓考神根據(jù)自己的情況選擇一種文本形式來進(jìn)行作答，也就是說語文試卷中一共有三類文本，其中一般的論述類文本主要有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩種，在新課標(biāo)改革之后，論述類的閱讀文本逐漸的延伸到人文科學(xué)的領(lǐng)域，而且主要是以客觀的選擇題形式出現(xiàn)，分值占總體分值的6%，以此來考核學(xué)生的理解能力對(duì)文本信息的篩選能力等等[1]。文學(xué)類文本成為選考題之一，分值在25分左右，從題材上來講，將中外的一些文學(xué)名家的小說為主，以主觀題與客觀題結(jié)合的形式，以此增加開放性論述題，考察學(xué)生對(duì)文章主部分關(guān)鍵句子的理解能力與文章結(jié)構(gòu)的把控能力等，讓學(xué)生從不同角度來發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的內(nèi)涵與作者寫作的意圖。而實(shí)用類的文本主要是人物的傳記，有客觀與主觀兩種表現(xiàn)形式，考核學(xué)生的綜合分析能力對(duì)文學(xué)的鑒賞能力等。

2.目前現(xiàn)代文學(xué)閱讀中存在的問題

目前高中的語文教學(xué)中，所選擇的文本的載體是比較單一的，而且高中語文閱讀的題材也相對(duì)單調(diào)，而且高中的閱讀教學(xué)在題材的選擇方面都是與高考相關(guān)的，所以閱讀材料的來源與涉及到的內(nèi)容都收到了限制，讓教師日常的教學(xué)中心多放在中國(guó)名家的散文、小說、傳記等文學(xué)作品上，忽略了其他類型的文學(xué)載體的閱讀，中國(guó)文化與外國(guó)文化還存在著一定的差異，部分外國(guó)名著所描述的內(nèi)容也比較深?yuàn)W，學(xué)生也很難提起學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代閱讀的思維[2]。所以，在老師選擇文本的過程中，都比較偏向于中國(guó)的文學(xué)作品，閱讀文本在選擇上出現(xiàn)失衡，高中的眼界往往不是特別開闊，閱讀理解能力也得不到提高。所以老師在進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，基本都是按照原有的套路，逐字逐句的進(jìn)行梳理，梳理之后再對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生按照原有問題的模板進(jìn)行作答，這樣的教授方法非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，遵循已有的結(jié)論，往往讓學(xué)生不能進(jìn)行主觀的認(rèn)知與思考，長(zhǎng)期在這種模式下，讓學(xué)生的精神模式被困在一個(gè)狹窄的空間，無法進(jìn)行創(chuàng)新的思考，也限制了師生之間的交流，學(xué)生的思維受到約束，讓答卷顯得過于死板與教條。

3.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的新方法

老師應(yīng)該采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，緊跟語文教學(xué)變化的趨勢(shì)，更好的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在教授教材上的內(nèi)容是，可以多進(jìn)行擴(kuò)展，與生活實(shí)際相結(jié)合，并且開展啟發(fā)式的教學(xué)，給學(xué)生留下思考的余地，尊重學(xué)生的閱讀主體性地位，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精度與細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)文章中精妙的語句與段落，不單單強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到語言與文字中的精妙之處，這樣容易暴露大而化之的弊端[3]。

因此，老師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要更好的將教材中的文章進(jìn)行閱讀與賞析，將外國(guó)文獻(xiàn)中，相對(duì)比較好理解的文章與小說等文字載體，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀文章的視野，提高文章鑒賞的水平。由于高中課業(yè)任務(wù)比較繁重，留給語文課堂上的閱讀時(shí)間越來越少，語文教師們應(yīng)該盡自己最大的努力，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，在課余時(shí)間，哪怕只是很短的時(shí)間進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解的過程中，化被動(dòng)為主動(dòng)，剛好的激起學(xué)生閱讀的興趣，鍛煉學(xué)生的注意力，將語文現(xiàn)代文閱讀與其他學(xué)科充分的結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的奇妙之處。

結(jié)束語：

綜上所述，在高考試卷分析的基礎(chǔ)上，教師如果想要提高高中語文現(xiàn)代文的課堂的教學(xué)質(zhì)量，就一定要在教學(xué)的過程中，采取一定的有效的措施，來鍛煉學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的現(xiàn)代文的閱讀水平有所提高，爭(zhēng)取在高考中發(fā)揮的更好，并取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小葉.淺談高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法[J].當(dāng)代人，2018，（20）：6.

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[3]徐芳.新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)的有效性探究[J].速讀（中旬），2016，（5）：378-378.