淺析數學合作學習教學初探

馬鵬飛

摘 要：合作學習已經被國際社會普遍認可的一種學習方式，合作學習能大幅度提高課堂效率，新課改要求學生學會獨立自主的學習，突出能力的培養，因此要轉變學生的學習方式，使學生在合作和探究的學習中提高學生的綜合素質。合作學習能大幅提高課堂效率，值得我們去推廣使用。

關鍵詞：中學數學，合作，教學，能力

隨著時代的發展，對個人的綜合素質要求越來越高，目前的社會分工越來越細化，合作成了是當今時代的主要的工作形式，個人在社會中的作用微乎其微，為此每個人都要學會與他人共同完成任務的能力，每一種能力的培養都是需要長期的，中學生正是培養他們合作能力的黃金時間，因此我們要抓緊這個機會，從各方面來培養學生的綜合素質。作者下面就合作教學談談自己的看法。

一、合作學習的意義

第一，合作學習能力是學生轉變學習方式，合作學習是積極主動的學習，在以往的學習方式都是教師講學生聽，是被動的學習過程，合作學習是學生們在教師的引導下積極主動的發現問題并解決問題。

第二，提高學生的學習效率。合作學習是小組成員之間分工合作，各司其職，小組成員之間互相交流和幫助，使學生在一些不懂的知識點上加深鞏固，一些不成體系的知識點形成知識鏈條，慢慢地轉化為內在的數學素養。

第三，合作學習能改變教師的教學過程。初中數學是重要的考試科目，大部分教師在教學過程中都重視考試成績，忽略對學生數學核心素養的培養，題海戰術往往在短期內取得較好的效果，同時也扼殺了學生的數學樂趣。合作學生中教師主要是引導學生去主動學習，學生活動學習的樂趣。

第四，鍛煉學生團結合作的能力，學生之間相互配合，共同完成學習任務，在學習中培養發現問題，解決問題的能力。全面提升學生的綜合素養。

二、合作學習中存在的一些問題

第一，還有少部分教師沒有意識到合作學習的重要性，存在一定的疑慮和擔心。他們主要擔心要耗費較多的精力和時間來準備，有可能影響正常的教學進度。

第二，部分教師在教學過程只注重典型，結果合作學習課成為優等生的表演課。很多學習不愿意去思考，只想等結果。有的學生也不愿意主動說自己觀點，生怕說錯了。

第三，部分教學的教學能力有限，對于新的教學方式掌握不透，對課堂節奏掌握不好，或者對合作學習力理解出現偏差，簡單認為合作學習就是小組討論，使得合作學習流于形式，最終結果就是學生在小組學習中走過場，沒有起到合作學習該有的作用

三、解決問題的建議

第一，教師和學生要重視對合作學習的認識，要從心理上重視起來。教師在合作學習的過程中，是組織方，也是引導的，更是合作學習的參與者，要積極參與到與學生的合作學習當中，學生要積極參與，多和小組成員交流，不懂就要問，完成自己角色的任務。

第二，科學分組，在小組學習中，科學分組很重要，既要考慮學生的個性因素，學生的數學成績、動手能力、表達能力等素質來綜合考量分組。第三，課堂氛圍固然重要，但是也不能太熱烈，否則會朝著閑聊的方向發展。要注重課堂效率，需要學生都能各司其職，做好自己該做的事情。

第三，評價要全面，不能只進行小組評論，還要關注學生的表現，積極的和不積極的都需要指出來，方便學生查缺補漏，促使全部學生都能共同進步，只有所有的學生都取得進步了，教學采用采用效果，教師在學生的反饋中也能不斷反思，進而提高教學水平。

第四，教育部門和學校多組織教師參加專業培訓和交流活動，提高教師的教學技能。

四、案例

例如八年級上第十二章第二節《全等三角形的判定》這一節，在上一節中學生已經了解了全等三角形，那么如何來判定三角形全等。教師講全班分成若干個小組，第一步，教師給一個全等三角形，讓學生在小組內討論如何才能畫一個一模一樣的三角色，需要知道哪些條件。全等三角形的三條邊和三個角都是一樣大的，一共是6個已知條件，逐步減少已知條件，讓學生去畫，動手操作，首先嘗試已知三個角或者是3條邊的長度能不能畫出全等的來，兩個角一條邊的長度或者是兩條邊的長度和一個角。然后是給出兩個角或者是兩條邊，一條邊加一個角能否畫出全等來。最后任意給一條邊或者是角。學生們通過畫的過程中歸納總結出結論，只有知道兩個角一條邊或者是兩條邊一個角才能畫出全等的三角形。第二步，讓學生畫一個三個角分別為35度、60度、85度的三角形，小組內互相比較一下，說說為什么不相等。再畫一個邊長分別為2厘米、4厘米、6厘米的三角形。學生之間通過比較就會發現所畫的三角形是一樣大小了。得出結論三條邊對應相等的兩個三角形是全等三角形。學生通過親自動手操作，自己探索，與小組成員交流獲得新知識。

結語：總之，大部分教師和學生很愿意采用小組合作學習的方式來進行學習，在廣泛進行小組合作學習后課堂效率得到提高，學生掌握知識的能力得到顯著提高，學生的數學核心素養也在不知不覺中培養起來。雖然在合作學習中會遇到各種問題，我們教師要想辦法克服。

參考文獻

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[2]鈕翠英.初中數學課堂教學小組合作性學習中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2015，02：125.