高中生物教學中激發學生興趣的策略研究

雷占波

摘 要：高中的生物學科知識點具有分散性，內容具有抽象性和枯燥感，知識與知識之間會有異同與銜接之處。假設教師依然沿用傳統的教學方法，把“講”當作是課堂最重要的內容，而忽略學生自身對學習的積極性和主動性，不將知識進行系統的歸納，就不能達到預期的教學效果，不能完整實現預期的教學目標。本文對如何在高中生物教學中激發學生興趣展開了討論與研究，并提出了相關策略。

關鍵詞：高中生物教學;學習興趣;策略

隨著經濟的發展和社會的進步，我國的教育改革也邁上了一個新的臺階，更加注重學生的主體地位和教育質量。縱觀學生的整個學習生涯，高中階段是一個非常重要的時期，所以應該引起重視。

一、理論與實踐相結合，提升教學效果

盡管高中生物學科的知識點較為抽象不易理解，但這門學科的基礎是實驗，從實驗中可以挖掘出獨特的趣味性。從以往的高考試題中我們知道，試驗操作題是必不可少的考試內容，它從側面來考查學生，是否具備問題探究的能力。根據這一事實，在生物教學中，教師應該把理論知識和實驗操作進行有機的結合，通過精彩的實驗操作和演示，來吸引學生目光，激發學生的學習興趣，讓學生在對實驗的興趣中提升自己的實驗思維水平。以人教版高中生物課“降低化學反應活化能的酶”這一章節舉例，此章節中酶的作用、本質和特性以及酶降低化學反應活化能的原理是教學重點和難點。這些知識過于抽象，學生理解起來的困難程度較大。基于此，教師應該在教學過程中，合理采用啟發式教學法，并且適當運用實驗探究法，通過多種方式，如設置疑問、生生討論、實驗實踐等，用巧妙的方法，把習得的理論知識有效融入到實驗操作中，從而促進教學任務的完成。先給學生講述著名實驗故事：鷹消化食物原理，讓學生在了解故事大意上提出質疑并思考：為什么要將肉塊放在籠子里？又是什么物質使肉塊消失了？學生展開激烈的討論后，得出結果：胃會產生一種物質具有化學性消化作用，隨之帶出細胞代謝的概念。在了解酶的作用環節，通過“氧化氫在不同條件下的分解”實驗操作，讓學生仔細觀察并思考，得出生物體內有催化化學反應的催化劑，而且催化劑比無機催化劑的催化效率高的結論。這樣的方法能夠改變教師以往的“一人戲”的教學方式，把理論和實踐有機的結合起來，可以很大程度上提升學生學習性質，提升教學效果。

二、合理使用現代教學手段，促進學生理解

因為高中生物的學習內容較為抽象，學生理解知識較為費力，例如“細胞的癌變”。在以往的教學模式中，教師常常會忽視學生的主體地位，進行“填鴨式”教學，只顧著自己講解課本知識，完成教學任務。甚至由于應試教育的特征，一部分教師應付考試，不顧學生是否對習得內容有完整理解，只是單純地運用題海戰術，對學生的習題模式進行訓練，有某些時候還丟棄了現代教學手段，這就導致課堂教學達不到預期效果，學生對于學習生物的興趣降低。故此，教師應當在合理運用傳統教學手段的同時，適當采用現代教學手段，將二者進行有機結合，把原本抽象的知識內容具體化，在一定程度上便于學生理解，尤其是多媒體技術在課堂中的運用，圖片和文字結合，讓晦澀的內容更具有直觀性和生動性，學生提高學習的積極性，從而促進課堂教學有效性的提高。以人教版高中生物課“細胞的物質輸入和輸出”為例，要讓學生理解“物質進出細胞的方式以及主動運輸”這些概念是非常困難的。所以教師在教授過程中，可以運用多媒體技術，將相關知識的flash動畫制成并播放，將其概念與特點更加形象的展現在學生眼前。這樣能使教師的教學思路更為清晰的教學思路，也能夠讓學生快速進去學習狀態，并且取得良好的學習效果。

三、適時引導與激勵，激發學生積極性

適當的表揚和激勵，是教師給予學生肯定、學生體驗學習快樂的最為直接的途徑與機會，學生都有較強的自尊心，渴望在教室、老師、家長間有較強的存在感，所以教師要給予學生正確的引導和及時的反饋，從而讓學生愿意探討、愿意分享、愿意交流。以人教版高中生物課“細胞的分化”這一章節舉例，教師可以根據學生質疑拋出相關問題，引發學生思考討論，小組間根據教材和導學案上的內容進行交流和記載，老師巡視并給予指導，討論結束后請小組代表發言，說出本組的意見，同時進行學生評價和教師評價，老師恰當的給予表揚和鼓勵。在回答的過程中，教師相機引導，環環相扣，直到所有的問題都得到圓滿解決，學生的學習興趣也會增強。

結語：綜上所述，激發學生興趣是高中生物教學中極為重要的一環，教師要將傳統的教學觀念適時改變，充分了解學生特點和教學內容，發揮學生的主動性，關注學生學習情況，這對提升學生學習積極性有較大的幫助。

參考文獻

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