學生工作中對激勵理論的應用研究

摘 要：分析激勵教育對于高校，特別是民辦高校學生工作的重要性;企業管理激勵理論和實踐對于教育激勵的啟示;結合泉州信息工程學院學生工作中的具體做法，探討高校學生管理工作中運用激勵理論的創新方法。

關鍵詞：教育激勵，民辦高校，創新激勵方法

我國自古就有運用“激勵”的例子，如兩千多年前，孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”;明代的心學大家王守仁，主張順應學生的發展特點，“誘之”、“導之”、“諷之”，使其樂習不倦。隨著“以人為本”“以生為本”觀念愈來愈深入人心，為了實現對學生主體精神、主體能力的培養，激勵方法作為一種個人建構主體意識的有效手段，成為學生管理工作中有效的教育思想[1]。要緊扣新時代大學生主體需求新變化，主動適應主體需求變化，在尊重、理解、悅納的前提下，以大學生喜歡的方式開展教育，激發大學生學習動機，引導大學生積極情緒，才能做到遵循規律，科學育人[2]。可見，對于大學生思想政治教育和學生管理運用“激勵教育”，有利于把握大學生心理訴求，能夠有效發揮學生思政工作成效。

一、企業管理激勵理論對于教育激勵的啟示

本文所談的激勵是指學生思想政治教育工作中的激勵，稱之為教育激勵，它與企業管理中的管理激勵有區別也有相似。二者有本質的區別：企業與員工之間歸根結底是利益關系，如果員工無法創造價值則可能被解除勞動關系，也就不再需要激勵;而教育激勵面向的是學生，教師與學生之間并無根本利益沖突，教育是為了讓學生成長成才，不能因為學生貪玩厭學而輕易終止師生關系，相反的，教育的意義正是在于改變學生貪玩厭學的狀態。二者又有相似之處，教育激勵可以借鑒企業管理激勵。企業管理激勵最終是為了最大程度發揮人力資源價值，提高勞動生產率、實現企業效益最大化;教育激勵是為了發掘每一個學生的潛能，讓班級中每個同學都成為集體中活躍的一份子，創建優良班風學風、班風，反過來又帶動班級每個人都積極向上成長成才，也可以說是實現良性循環和教育“效益”最大化。

高校學生思想政治教育工作可以從企業管理激勵理論的理論和實踐中得到啟示。科學管理之父弗雷德里克·泰勒認為最佳的管理體制下，工人可以發揮最大程度的積極性，例如運用“差別計件”和金錢激勵來調動工人積極性，他稱之為“積極性加刺激性”的管理。隨著管理激勵理論的演進，現代管理理論從忽視“人”的作用到重視“人”的作用，從重視對“規則”的研究發展到對人“行為”的研究，由原來的“監督”管理，發展到“激勵”管理[3]。現代管理激勵理論比較有代表性的主要有馬斯洛需求層次理論、雙因素理論、期望理論、公平理論、強化理論等。這些理論對于教育激勵提供有益的啟示。學生思政工作可以從學生的心理和行為規律來研究個體的需要，通過設定目標、強化情感、理解人的需要、理想激勵等方法來有效調動學生積極性。

二、民辦高校學生管理工作需要運用教育激勵

（一）提升社會滿意度，突出辦學特色

民辦本科高校由于其高收費、差生源的雙重因素影響，造成了其社會認可度一般低于公辦本科高校。如何尋求突破這一固有困境，各個高校各顯神通。筆者所在的泉州信息工程學院是一所快速發展的民辦本科高校，校園環境優美，宿舍住宿舒適，學生管理也更嚴格，比如平時上早自習、晚自習等。學校努力通過改善硬件設施環境、提升辦學水平、嚴格學生管理等舉措來提供優質的學生服務，從而提升社會認可度。在學生管理工作中恰當運用激勵理論，能夠幫助教育工作者準確把握學生的生理、心理特點，如同照亮學生心靈的陽光，能夠有效激發學生主體意識，提升學生主動性和創造性，讓學生在大學里有獲得感、幸福感。學生成長進步了，社會對于高校的品牌自然就慢慢認可了，教師是學生喜歡的教師，學校是家長信賴的學校，教育就是人民滿意的教育了。

（二）民辦高校的學生更需要激勵關懷

民辦高校學生學業成績不理想的真正原因往往在于沒有養成良好的學習習慣，導致自信心不足，同時自律性差、容易盲目從眾，造成“學不會，更不想學，不學更不會”的惡性循環。另一方面，現代大學生（95后）的成長已經不能簡單用命令式模式進行教育，而應該更多運用激勵方法來激發學生的主體意識，促進其自我潛力發揮[4]。通過教育激勵可以建立良好師生關系，這猶如學生前行夜路中的指明燈，能夠幫助學生找到方向，樹立目標，積極探索，從而提高學生的學習效率。民辦高校的學生由于對于學習缺乏自信，此時，教師是否投入真摯的情感來激勵學生，對于學生的學習效率和發展路徑有很大的影響。孔子說：“親其師，信其道。”教師在學生成長過程中要時時帶有一雙善于發現“美”的眼睛，及時對學生的進步鼓勵贊揚，幫助學生樹立自信，讓大部分學生感受到來自教師的善意和關懷，學生才能更愿意與教師探討學術、暢談理想。

三、創新高校學生思政教育工作中的激勵方法

（一）“小部分”與“大多數”相結合

在傳統的教育管理方法中，通常會把大量精力放在更“突出”的學生身上，包括表現優異和經常搗亂的學生，而對于大多數表現不太突出、默默無聞的學生則會忽視。因為大部分表現不太突出的學生不會“惹事生非”，絕大部分都很聽話，對于教師提出的要求，很少搗亂、偷懶，做事膽小謹慎，是“穩定因素”，因此常常處于被遺忘的角落。但其實處于這個發展階段的學生之所以成績平平，多因為學習基礎不夠扎實，又沒有掌握有效的學習方法，沒有養成良好的學習習慣，自制力更是處于搖擺不定、時有時無的狀態，更需要教師的激勵和關懷。這個階段的學生可以說是集體中數量最為龐大的群體，可塑性也是最強的，如被忽視，很容易又轉化為萎靡墮落的階段，不利于良好學風和校風建設。所以應該重視對于這些“大多數”學生的激勵教育，對每個學生建立談話檔案，通過學習、生活方方面面記錄學生的優缺點，對于優點要加強肯定、鼓勵，對于缺點要加強修正，綜合運用下文將介紹到的內在激勵法、目標激勵法、理想激勵法、情感激勵法等，讓學生樹立起屬于他自己的自信，找到適合他自己的道路。泉州信息工程學院作為一所民辦大學，格外重視學生的滿意度，輔導員作為思政工作者，同時是學生在書院的生活導師，通過輔導員工作日志、班級日記、班級演講制度等方法給與每位學生盡量一樣的展現自我的機會，特別重視“大多數”默默無聞的學生，讓每一個學生都感到自己是受重視的，是獨特的。

（二）內在激勵與外在激勵相結合

美國芝加哥大學心理學教授米哈利有一個著名的“心流”理論，即當人們專心致志地從事某種活動、甚至忘我地完全沉浸在這種活動中的時候，他們感到最為愉快和滿足。米哈利將這種狀態稱之為“flow”。生涯規劃中也有關于“外職業生涯”和“內職業生涯”的區分，外職業生涯只是解決工作中令人不滿意的因素，可能讓人覺得暫時可以接受，但不一定有激勵作用。在學生工作中，只是一味告訴學生應當怎么做、不應當做什么，告訴他應該符合社會主流價值觀和身邊人對他的預期希望，或者以物質刺激、精神嘉獎來給他導向，卻從未引導他思考對于他自己而言為什么要這么做，這屬于外在激勵，作用恐怕也是有限的。在注重外在激勵的同時，更應該發揮內在激勵的作用，即引導學生理性思考，強調人的高層次需要，激發大學生的價值實現需要，讓學生發自內心地把學習、工作當成一種享受，去感受“心流”的愉快和滿足。使其明白生命的價值和意義并不在于外在激勵，而是內在的、發自內心的興趣和積極性。泉州信息工程學院通過開展讀書會、職業生涯規劃咨詢等方式，幫助學生發掘內心的渴望，點燃夢想的火焰。讓學生通過書本文字尋找與大學者、思想家的對話，通過科學方法制作職業生涯規劃，探索人生發展的路徑，實現對學生的內在激勵。

（三）目標激勵與理想激勵相結合

青年馬克思曾經生活優越，前途無量，卻毅然放棄錦衣玉食追求“為人類的幸福而工作”，對社會發展產生深遠的影響。青年周恩來也曾早早立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。理想激勵與目標激勵是相輔相成的，理想和價值激勵是人的需求層次中最高層次的激勵，只有引導學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，學生才能油然而生為國家民族而奮斗的前進動力，為實現人生目標而保有飽滿的學習、工作熱情;目標激勵是在大學生樹立遠大理想之后，引導大學生把自身的職業目標與遠大的理想結合起來，既要仰望星空，更要腳踏實地，為自己設立分階段目標，步步為營，穩扎穩打。在中國特色社會主義新時代中，作為思政工作者，要引導大學生認識我國社會主義建設的偉大成就，激發大學生愛黨、愛國、愛人民的情懷，樹立建設社會主義強國的共同理想，樹立馬克思主義的世界觀、全心全意為人民服務的人生觀和集體主義的價值觀。為了切實發揮目標激勵的效果，要指導學生制定科學的生涯規劃，設計目標要合理適度、切實可行，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”[5]，讓學生感受到努力之后有回報的甜頭。泉州信息工程學院學生工作圍繞“刻苦學習在泉信”“志愿服務在泉信”“創新創業在泉信”“文明高雅在泉信”“閩南文化在泉信”五個方面對學生開展“全人”教育，注重培養學生知行合一的綜合素養，引導大學生將個人目標融入到集體目標之中，以校為家、以校為榮，在學習中、志愿服務中、創新創業中、藝術熏陶中錘煉自我，就是非常有益的嘗試。

（四）情感激勵與嚴格管理相結合

大學生有強烈的情感需求，這里指的是尊重的需要和愛的需要。教育工作者是除學生之間以外在校園里每天與學生接觸最多的，學生渴望從師者身上獲得愛的力量。情感是一種潛移默化的精神力量，是激勵學生奮發向上的重要動力。教育工作者對學生的真誠和愛護，可以點燃學生心靈的火花，消融學生心頭的冰霜。大學就像一個池塘，教育者的情感和愛就是池塘里水的源泉，因為有水，魚兒們才能夠歡快暢游成長。學生天然對教師存有敬畏之心，但是這份敬畏之心還需要教育工作者自身的人格魅力和真誠的情感來維護，學生方能打開心扉，以積極的心態接受來自老師的信息，反省、改善、進步。相反的，學生會表現出叛逆、不配合，表面對老師恭敬，實則嗤之以鼻，甚至惡言惡語相對，激化師生矛盾。在運用情感激勵的同時，還需結合嚴格管理。需要以制度、紀律來規范集體行為，幫助那些存在壞習慣的學生慢慢克服缺點，融入到集體生活中。只有情感激勵和嚴格管理相輔相成、相得益彰，學生的思想政治管理工作方能取得事半功倍的成效。

參考文獻

[1] 潘永興.激勵教育論綱[M].吉林：吉林人民出版社.2016

[2] 蒲清平.把習近平新時代中國特色社會主義思想全面融入大學生思想政治教育[J].高校輔導員.2018.04

[3] 王潤玲.現代管理激勵理論對高校學生思想政治工作的啟示[J].教育與現代化.2006.06

[4] 陶蔓.95后大學生思想政治教育模式的探索與研究[J].河北：教育教學論壇.2016.11

[5] 何仕.論大學生的激勵教育[J].福建工程學院學報學報，2007.04

作者簡介：李玲，1989年2月，女，漢族，福建省寧德市屏南縣，管理學碩士，助教，研究方向：學生思想政治教育

本文屬于福建省2018年度中青年教師教育科研項目（社科類）立項項目《激勵理論在高校學生教育管理工作中的應用——以泉州信息工程學院為例》研究成果之一

泉州信息工程學院省級2018年度中青年教師教育科研項目（社科類）《激勵理論在高校學生教育管理工作中的應用——以泉州信息工程學院為例》（項目編號JAS180768）