高中教研活動(dòng)有效開展的實(shí)踐與思考

李海霞 王安源

摘??要：在新課程改革背景下，高中教學(xué)研究活動(dòng)在開展過程中存在一系列的問題，例如：教研意識(shí)淡薄，理論缺失;教研活動(dòng)不夠嚴(yán)謹(jǐn);集體備課，流于形式;教研發(fā)言，意見雷同等等，這些問題的存在不僅影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，還會(huì)阻礙高中教育事業(yè)的發(fā)展，所以為了最大化發(fā)揮教研活動(dòng)的價(jià)值和作用，必須要意識(shí)到問題產(chǎn)生的根源，并采取有效的策略加以改正，確保教研活動(dòng)的有效開展，提高教育活動(dòng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中;教研活動(dòng);實(shí)踐;問題;策略

一、教研活動(dòng)開展中問題產(chǎn)生的根源

（一）教研活動(dòng)缺乏內(nèi)需

從高中教師參加教研活動(dòng)來看，大部分教師都沒有參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，尤其是中老年教師，由于具備高級(jí)職稱，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以輕松實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)任務(wù)。同時(shí)還認(rèn)為研究活動(dòng)是為了提升青年教師的專業(yè)能力，與自己無關(guān)，故參與性較低。而青年教師之間的個(gè)體差異較大，尤其是在價(jià)值觀、教育態(tài)度和個(gè)人能力上?？傊?，導(dǎo)致教研氛圍不佳的原因有很多種。

（二）教研活動(dòng)缺乏引領(lǐng)

對(duì)于大部分青年教師來說，在步入教師崗位之后，需要學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，如果僅僅是依靠教師自己，那么青年教師很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，而學(xué)校的責(zé)任就是為青年教師的成長(zhǎng)鋪路搭橋[1]。高中是非常重要的一個(gè)教學(xué)階段，該階段不僅教學(xué)任務(wù)繁重，且工學(xué)矛盾突出，高中教師很難有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)。如果在學(xué)校內(nèi)部開展教研活動(dòng)，不僅不利于教師的專業(yè)發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致教師的專業(yè)能力始終處于同一水平線上。長(zhǎng)期發(fā)展下去，教研活動(dòng)就成為一種形式，缺失了開展的價(jià)值。

（三）教研形式陳舊單一

在大部分中學(xué)中，高中教學(xué)活動(dòng)主要以教材研討、集體備課、聽課評(píng)課、理論學(xué)習(xí)為主，且活動(dòng)方式單一[2]。雖然這些教研活動(dòng)方式可以獲取一定的成效，如果能夠做好每一件事情，那么教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提升，但是社會(huì)在不斷發(fā)展，教育也在不斷改革和完善，只有當(dāng)教研活動(dòng)注入新鮮形式，這樣才能更好發(fā)揮教研活動(dòng)的價(jià)值。

二、提高高中教研活動(dòng)有效開展的策略

（一）分層培養(yǎng)，誘發(fā)內(nèi)需

無論是哪個(gè)階段的教師，都存在明顯的差異，且包括青年教師、骨干教師和中老年教師，在這種情況下，就應(yīng)該分層培養(yǎng)，并對(duì)每個(gè)層次的教師制定考核目標(biāo)，確保每位教師能夠?qū)崿F(xiàn)成長(zhǎng)。考核目標(biāo)的制定應(yīng)該重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)：青年教師的側(cè)重點(diǎn)在于基本功錘煉和盡快脫穎而出;中老年教師不僅要做好示范作用，還需要提高教學(xué)質(zhì)量。在分層培養(yǎng)中，還需要考慮到教研組長(zhǎng)的能力，并對(duì)其進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而成為教研組的有效組織者和引領(lǐng)者，并發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用。

（二）注重效果，抓好落實(shí)

無規(guī)矩不成方圓，所以教研活動(dòng)要形成一種制度，確保每項(xiàng)教研活動(dòng)都能落實(shí)到實(shí)處。在開展教研活動(dòng)時(shí)，不僅要具有專題，還需要有代表老師發(fā)言，其他教師針對(duì)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的討論[3]。專題教研活動(dòng)要在每個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行一次，針對(duì)專題內(nèi)容開展組織研討、舉辦講座。總之教研必須要具有實(shí)用性。另外，教研活動(dòng)的實(shí)效性，需要對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、記錄、總結(jié)和存檔。在教學(xué)過程中遇到難題應(yīng)及時(shí)開展教研活動(dòng)，解決各種難題。

（三）不拘一格，開拓平臺(tái)

教研活動(dòng)不一定是坐在會(huì)議桌旁，教師在辦公室以某個(gè)教學(xué)內(nèi)容展開交談，同樣也是一種研究形式，研討的主題沒有任何的限制，只要與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)都是有價(jià)值的教研。有的時(shí)候在閑聊中也能找到問題的解決方法。

在教研活動(dòng)上，學(xué)習(xí)應(yīng)該始終堅(jiān)持資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，憑借本學(xué)校教師的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)校之間組織學(xué)術(shù)交流，與其他學(xué)校之間的教師共同探究感興趣的話題。這樣的學(xué)校之間的交流，不僅可以彰顯教師教育的個(gè)性，還使每一位教師能駛上成功的快車道，并潛意識(shí)里讓教師不斷學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步[4]。

（四）合理安排活動(dòng)環(huán)節(jié)，策劃活動(dòng)流程

教研活動(dòng)的策劃和運(yùn)行，將直接影響到本次教研活動(dòng)成果，所以在策劃教研活動(dòng)時(shí)，必須要保證各個(gè)環(huán)節(jié)之間是環(huán)環(huán)相扣，促使教師在研討過程中能夠獲得某種認(rèn)識(shí)。相反，如果教研活動(dòng)環(huán)節(jié)脫節(jié)，教研目標(biāo)偏移，那么教研活動(dòng)就會(huì)失去價(jià)值，故教研活動(dòng)策劃至關(guān)重要。而策劃就是對(duì)已知活動(dòng)的對(duì)象和目標(biāo)，進(jìn)行求證的過程，對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行策劃，就是為了達(dá)成教研活動(dòng)的目標(biāo)。

結(jié)束語：

綜上所述，為了確保高中教研活動(dòng)有效開展，需要學(xué)校和組織者進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效調(diào)動(dòng)各方面的資源，并發(fā)揮各種資源的作用和價(jià)值。只有做到有效教研、精心策劃、內(nèi)容具體、抓好落實(shí)、發(fā)揮主動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的價(jià)值和作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳姝睿.高中教研活動(dòng)有效開展的實(shí)踐探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（1）：102-103.

[2]鄭明達(dá).基于“互聯(lián)網(wǎng)+”區(qū)域性學(xué)科教研活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新——以高中信息技術(shù)學(xué)科為例[J].中國(guó)教育信息化，2018，000（002）：P.48-50.

[3]楊林.高三教研活動(dòng)的有效開展與實(shí)踐探究[J].考試周刊，2019，（63）：18.

[4]鄭明達(dá).基于"互聯(lián)網(wǎng)+"區(qū)域性學(xué)科教研活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新?——以高中信息技術(shù)學(xué)科為例[J].中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育，2018，（1）：48-50.