小學語文閱讀教學中應用合作學習的路徑初探

陳浪

摘??要：合作學習教學模式是教育教學中一種非常重要的教學模式，對于調動學生學習的積極性、提高學生學習的效果等具有非常重要的作用，在小學語文閱讀教學中，教師可以運用合作學習的教學模式展開教學，以此提高小學語文閱讀教學效果。本文主要從探究合作學習的主要內涵、合作學習的主要應用模式、合作學習的主要優勢等出發，以此為背景探究合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略，主要包括明確合作學習的主要目標、指導學生進行課前預習、營造良好的合作學習環境、引導學生積極進行小組合作等，教師要注意進行適當的指導。教師通過深入落實具體的合作教學策略，能夠有效提高小學閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;學習目標;小組合作;指導

在新課改的教育教理念中，主要是要求改革當前教學模式，創新運用新的教育理念和教學方法展開教學，促進學生進行自主學習、合作學習與探究學習。小學語文閱讀教學是小學語文學科教學最重要的教學內容，通過閱讀教學可以指導學生學習和掌握字詞、句式寫作，以及理解修辭與情感表達方法、提高閱讀與寫作能力等。傳統的小學語文閱讀教學存在著一些問題，比如教師多運用被動式的教學方法，無法將學生充分調動起來、無法引導學生進行小組合作學習等，使得教學效果不佳。在新課改理念下，教師應該結合相關理念，通過指導學生合作學習展開教學，這種學習和教學方式能夠促進學生之間交流與合作，在團隊合作中提高語文閱讀學習效果。

一、合作學習的內涵、應用模式和主要優勢

在小學語文閱讀教學中應用合作學習進行教學，首先需要探析合作學習的基本內涵、應用模式和主要優勢等，在此基礎上才能更好地運用更具針對性的模式展開教學。合作學習指的是學生為了完成共同的學習任務，根據主要的學習內容進行明確的責任分工，教師給予相應指導的一種互助性的學習模式。在此模式下能夠更好地鼓勵學生為集體利益、個人利益而共同學習，在完成共同學習任務的過程中提高學生的學習能力。對于合作學習的應用模式，主要分為小組合作學習模式、競爭式合作學習模式、情境表演合作學習模式、課外實踐合作學習模式等，在小學語文閱讀教學中，教師需要根據不同的閱讀教學內容選擇不同的合作學習模式指導學生。

合作學習運用在小學語文閱讀教學中具有很多方面的優勢，比如能夠有效地轉換教師的教學思路和教學理念，更好地促進師生之間、學生之間和小組之間進行互動交流，更好地提高語文閱讀教學效果，提高學生的閱讀速度和解決問題的效率。在此過程中，教師應該根據班級學生的實際情況進行相應指導，從而更好地幫助學生理解文章，培養和提高學生的閱讀能力[1]。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）明確合作學習的主要目標

在小學階段，小學生一般感性思維和記憶能力較強，而抽象思維、理性思維、理解能力相對較差，對世界的認知和社會經驗有限，需要成人給予他們相應的指導，才能幫助小學生更好地認知事物。小學語文閱讀內容豐富、形式多樣，含有散文、神話傳說故事、寓言故事、詩歌、童話故事等多種形式的文章，教師在教授這些文章的時候，首先需要根據教學內容明確教學目標。明確合作學習的主要目標，才能更好地做出相應的指導，確保學生在合作學習中、在小組探討中不偏離閱讀的方向，更好地提升閱讀學習的效果[2]。

例如，在人教版小學語文《賣火柴的小女孩》一文中，本課的教學目標可以分為知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三大方面：知識與能力主要有掌握相關的生字詞、理解一些重點語句和情感表達方法等，比如讓學生理解“誰也不知道她曾經看到過多少美麗的東西……”，體會從“不敢抽出一根火柴”到“點燃一整把”的情感變化等;過程與方法主要是讓學生展開合理的想象，有感情地朗讀課文，指導學生運用自主閱讀與合作學習的方法學習本文;情感態度與價值觀主要是讓學生認識到小女孩的悲慘命運，喚起學生的同情心，啟發學生對于資本主義社會的憎恨等。教師應該根據這些教學目標創設與之對應的合作學習目標，讓班級各小組展開分工合作，共同完成本課的閱讀學習任務。

（二）指導學生進行課前預習

對于學生而言，課前預習也是語文閱讀中非常重要的一項學習任務，傳統的教學中對學生的課前預習不太重視，導致課堂教學效率較低。在合作學習模式下，教師應該根據語文閱讀內容，運用計算機PPT軟件、視頻剪輯軟件等制作預習課件和微視頻等，利用這些教學資源幫助學生進行課前預習;教師可以指導學生，小組合作的方式進行課前預習，讓小組內部的學生之間分工合作，共同完成課前預習的任務。在這些預習的資料中，教師應該在其中加入需要掌握的字詞、本文的段落結構、某句話的內涵等預習任務，從而為學生規劃好預習的方向。

（三）營造良好的合作學習環境

在小學語文閱讀課堂教學中，教師應該根據閱讀教學內容營造良好的合作學習環境，主要是利用多媒體工具，將與課文內容相關的生動的圖片、視頻和音頻等信息展示出來，以此吸引學生的眼球、激發學生閱讀的興趣、調動學生合作學習的積極性[3]。例如，在《富饒的西沙群島》一文中，教師就可以將西沙群島五顏六色的海水景觀圖、五光十色的珊瑚礁圖、成群結隊的魚群圖、美麗的海灘圖、島上的樹木和鳥兒圖等展示在多媒體大屏幕上，激發學生自主閱讀、合作學習的興趣，從而營造出良好的合作學習環境。

（四）引導學生積極進行小組合作

在小組合作中，教師需要積極地引導班級中的小組進行合作學習，主要流程可以分為以下幾個方面：一是將班級學生分成5個左右的閱讀學習小組，要求各組學生進行深入討論與合作學習;二是根據課程內容提出問題、布置合作學習的任務，要求組內學生做好分工合作，不同的學生分別負責搜集資料、整理資料、繪制表格、匯報發言等[4];三是讓各小組根據本組的合作學習情況展示成果，讓其他小組的學生給予品評和打分，教師最后對不同小組的匯報結果進行總體評價，糾正其中的不足之處，講解重點內容，從而完善閱讀教學。

例如，在《美麗的小興安嶺》一文教學中，教師就可以根據本文的教學內容和教學目標，先借助多媒體展示小興安嶺的自然風光，以此激發學生自主閱讀、合作學習與探究的興趣;之后提出一些問題讓各小組進行合作探討學習，比如：春天都描寫了哪些動植物和自然景觀？“整個森林浸在乳白色的濃霧里”中的“浸”字的運用有什么好處？“千萬縷像利劍一樣的金光”這句話運用了怎樣的修辭手法？本文表達了作者怎樣的思想感情？通過提出這些具有探究意義的問題，能夠更好地促進學生進行合作學習與探究學習，進而提高學生的閱讀能力。

三、結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學中應用合作學習的路徑教學，具有很多方面的優勢，能夠有效提高閱讀教學的效果。教師應該根據閱讀教學的內容與教學目標等因素，通過明確合作學習的主要目標，指導學生進行課前預習，營造良好的合作學習環境，引導學生積極進行小組合作等流程，更好地落實合作學習的教學模式，從而提高閱讀教學效果，培養學生的綜合閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉偉.?探析小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略[J].?中國校外教育（下旬刊），2017（10）.

[2]高鳳賢.?小學語文閱讀教學中合作學習的應用研究[J].?中國校外教育，2018，No.628（08）：101.

[3]田景發.?小學語文閱讀教學中合作學習法的應用[J].?讀天下（綜合），2018（5）：149-149.

[4]李敏玉.?小學語文閱讀教學中合作學習的應用[J].?吉林教育，2017（31）.