論小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

江曉宏

摘??要：隨著教育教學體系的不斷完善，對于小學階段學生的邏輯思維訓練以及思想啟蒙有必要提上日程。小學數學是專門針對學生思維能力以及問題分析能力提升而開設的一門學科，是新時期開展素質教育的重要媒介。因此，小學教師在開展數學課堂教學的過程中有義務把對學生思維能力的培養作為主體教學宗旨，加強師生思維互動，借此來拓寬學生的思維，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;思維能力;培養

引言：

小學階段的學生認知能力處于飛速發展的時期，這就意味著小學階段學生的邏輯思維能力具有較高的可塑性。因此，小學數學教師有必要充分挖掘學科特點，使數學學科成為啟迪學生智力、拓寬學生思維的有力工具。同時，數學教師可以借助教學手段的創新，為學生樹立榜樣作用，使學生的創新創造能力上升到全新水準，將邏輯思維能力內化為學生的核心素養之一，使學生的未來發展充滿無限可能。

一、思維能力培養的重要性

小學生正處于認知世界的初期階段，他們不具有完善的認知體系，缺乏各種生活經驗。所以，小學階段對學生邏輯思維能力的鍛煉是學生們得以認知這個世界的重要途徑，也是學生們日后正常學習的生活的前提基礎。倘若能夠具備優秀的思維能力，學生就能夠在日后的學習和生活中將一切未知的知識轉化成自己的知識體系和技能體系。也正因為如此，小學數學教師有責任也有義務對學生的數學學習思維進行全面開拓，通過對教學理念以教學途徑的轉變，幫助學生養成系統化的數學學習理念，培養學生的邏輯思維習慣。

二、促進學生思維能力培養的策略

（一）培養學生創造思維

在小學階段的數學課堂教學中，教師必須適應時代的改變對教學理念進行適當調整，尊重學生的發展個性，在對小學階段學生心理特征以及身心發展規律的分析基礎上制定教學策略，使每一名學生都能夠在課堂教學中真正有所收獲，使每一名學生都能夠獲得相應的創造思維的鍛煉與提升。而且，教師應該注重在數學課堂教學中使學生獲得一種由于知識獲取而獲得的愉悅感，使學生在創造思維養成的過程中獲得一種思維豁然開朗的感覺，強化學生們對于自主學習的主觀欲望。比如說，在學生最初接觸豐富知識的過程中，教師可以先系統性的為學生介紹分數的基本概念，并為學生預留出一定的自由思考以及自由討論環節，使數學基礎不同以及數學思維不同的學生能夠發生思想上的碰撞。而且，教師可以根據班級的實際情況進行題目設置，比如說可以向學生提問：“班級中的男同學占班級總人數的幾分之幾？”“班級中穿粉色衣服的女同學占女同學總人數的幾分之幾？”這些問題會引導小學階段的學生們去自主觀察課堂生活，將學習與他們的日常生活環境以及日常經驗聯系起來，使學生能夠鞏固對分數知識的了解。而且，既然是培養學生的創造思維，就意味著教師并不是將自己的思想和理念強加到學生身上。所以，教師要盡可能的鼓勵學生自主學習，并在適當的時候給予學生恰當的引領與難點解讀，保障學生在知識體系的建立健全過程中沒有遺漏，在民主和諧的學習氛圍中，促進學生創造思維的鍛煉及養成。

（二）開展立足于思維培養的情境教學

客觀來說，小學階段的學生在分析和思考問題的過程中更傾向于使用形象思維，這也是符合小學生身心成長規律的。而數學是一門以理性自由抽象思維為主體的學科，這也就需要教師在日常教學中一點點地鍛造學生的抽象思維和理性思維。因此，在小學數學課堂教學中，教師務必要對學生的學習能力進行大體分析，找準課堂教學的切入點和側重點，進而使學生的學習欲望上升到一定水準。由此，教師便可以綜合考慮情境化教學在數學課堂中的應用，創設生活情境，是抽象思維形象化，理性思維感性化，進而培養學生的邏輯思維轉化能力。比如說，在學習“元、角、分”的相關知識時，教師就可以為學生創設一個他們在日常生活中在家長陪同下購買文具的場景。教師可以在講臺上備好一系列學生在日常學習中常用的文具，標注價格，并準備好充足的人民幣教具，由學生們分別扮演購買者以及售賣者的角色。在充滿趣味的情景模擬中使學生回想起生活情景，加強學生對于人民幣知識的了解，轉化學生的思維。

（三）聯系新舊知識

小學階段的學生思維拓展能力在學習初期是比較有限的，所以，小學數學教師可以考慮在講解新知識的同時，將已經學過的舊知識聯系起來，幫助學生建立起新舊知識之間的鏈接，使學生的邏輯思維能力被大幅度拓展。同時，教師要鼓勵學生“溫故而知新”。畢竟隨著知識體系的完善，在以往教學中學生可能難以理解的一些知識，借助新知識便很容易解讀。學生會產生豁然開朗的感覺，并從這突如其來的愉悅感中產生對數學學科的興趣，增強學生對于開拓思維的欲望，使學生的知識網絡不存在漏洞。

三、結束語

綜上所述，小學數學學科本身是針對學生邏輯思維能力培養以及基礎數學知識積累而開設的一門學科。因此，小學數學教師必須將對學生數學思維能力的培養放在課堂教學的首要位置，針對學生的全面發展制定多元化的教學手段，使學生經歷感性思維和形象思維向理性思維與抽象思維轉變的過程。

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