高中地理教學中核心素養的培養策略探究

郭定芳

一、創設教學情境，滲透人地協調觀

情境學習理論主張內容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學。地理學科以研究人地關系為主線、探索可持續發展路徑為主旨。因此，教師可以借助于多媒體技術、課外實踐等方式創設教學情境，使教學過程更加生動和直觀。當然創設情境要與探究學習的內容主題相吻合，并貼近學生知識水平、生活現實。學習環境污染時【呈現情境1】：2019年2月庫茲巴斯克麥羅沃地區降黑雪，當地稱“地獄之雪”，通過探究克麥羅沃為什么會產生黑雪？黑雪對當地旅游業產生哪些影響？婁底市可吸取哪些教訓？引導學生理解人與自然和諧共生的道理，樹立正確的發展觀、資源觀與環境觀。學習農業區位時【呈現情境2】：2018年冬季學校香樟樹穿“白裙”——樹干涂白，引導學生分析為什么要給樹木刷上涂白劑？給它們刷涂白劑又有什么作用？調動學生各個感觀直接去觀察、體驗、感受豐富多彩的地理環境，激發學習興趣，滲透人地協調觀，引導樹立良好的地理價值觀、地理意識與地理品質。

二、創新教學思維，培養綜合思維素養

建構主義學習理論提倡教學應該把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，主動建構新的知識經驗。綜合性是地理學科的一個重要特征，自然（地形、氣候、植被等）與社會（城市、人口、交通等）等各種地理要素都是緊密聯系和相互影響的，培養學生的地理綜合思維就是為了使學生能夠根據不同的教學案例，有效地掌握不同區域各要素的組合方式，因此教師可以以問題為導向、以探究為手段設計課堂，全面培養綜合思維素養。例如，講授《荒漠化的防治---以我國西北地區為例》時，筆者采用分組探究的方式，從自然因素和人為因素兩個方面對西北荒漠化的原因進行了分析，在引導學生分析荒漠化防治措施的同時，還及時把森林資源的過度砍伐，水土流失等綜合在一起進行闡述，激勵學生從多個層面與角度分析區域經濟在發展過程中對地理環境產生的消極影響，這樣有利于促使學生在思考地理問題時更為周全縝密。

三、運用問題導學，提高區域認知素養

奧蘇貝爾的“教與學”理論認為教師是教學過程的策劃者，是知識內容的先行掌握者，在教學過程中教師要較好地控制和引導情感因素，促使學生主動積極的學習。地理課程標準要求學生能夠形成從空間和區域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，并運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域，形成簡要評價區域現狀和發展的能力，因此在教學實踐中，地理教師可選擇某區域現實情境為背景，以解決問題為核心，策劃教學過程。復習《拉丁美洲》時【呈現案例】：2018年車厘子40-50元一斤，中國人吃掉智利85%的車厘子。智利車厘子由于得天獨厚的位置和相對封閉的環境，很少受到病蟲害，成為質優價廉的明星水果。首先引導學生從地理位置、地形、氣候、河湖、自然資源、人口、農業、工業、交通等角度認識智利，探討智利車厘子為什么成為明星水果？2018年春節期間智利車厘子為什么在我國旺銷？智利進一步擴大種植面積，你是否贊同，為什么？我們婁底可以規模化種植車厘子嗎？為什么？ 然后分組學習拉丁美洲，構建拉丁美洲主干知識體系。

三、開展研究學習，增強地理實踐素養

教育家陶行知強調學生在實踐生活中體驗知識、探究知識，在實踐中學習，在實踐中進步，在實踐中實現成長，同時注重創造能力的培養。地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。因此教師在重視教材理論知識講解的同時還應積極為學生設計恰當的實踐活動，引導學生在完成實踐任務的過程中推動自身地理實踐能力的提高。學習《外力作用》時設計【地理實驗】： 用一個托盤，由黃土做成了“山坡和山谷”，一坡有植被，一坡無植被，用一個噴壺代表降雨，這些水匯集在“山谷”中，并流出 “山谷”，通過觀察思考流水對地貌形成的影響。最后展示地理實際中流水作用的地貌景觀圖片，課后要求學生實地考察湄江地貌，龍山地貌，并就考察結果寫一份考察報告和一份山區保持水土的建議報告。學習《熱力環流》時設計【實踐活動】：實地調查壁式空調安裝位置，網上搜素暖氣片安裝位置，撰寫調查報告并分析原因。根據熱力環流原理，要求學生每人設計一個“孔明燈”。通過地理實踐活動的設計和實施，引導學生用地理視角去觀察、行動和思考，培養了動手實踐能力及求真求實的科學態度。