提升小學生數學核心素養的策略

吳曉豐

隨著課程改革不斷深化，我們越來越深刻地認識到：數學課堂不僅要給教給學生知識技能，更應關注學生的思維發展，提升學生數學核心素養。讓學生通過學習數學，具有終身受益的數學品格和關鍵的數學能力，以適應未來的生活。

數學思想是數學的靈魂，數學課堂是學生形成數學思想的主陣地，這就要求我們教師在課堂中要提高教學的有效性，提高學生的數學思考能力，讓學生受到數學文化的熏陶，形成良好的數學素養。在這些年的課程改革學習中，我有如下體會。

一、精心創設情境，促進學生積極思考

曾經見過一個很精辟的比喻：把一些鹽放在學生面前，他們會吃嗎？當然不會。但是如果把鹽放入味道鮮美的湯中，學生就能開心地把湯喝了。鹽和湯就如情境和知識，鹽需要溶于湯中才能顯出味道的鮮美，知識需要融于情境之中才能顯示出魅力。因此，教師要善于創設學生熟悉的生活情景，調動學生的興趣，激發學生的思考，引起他們探究的熱情，從而促進知識的遷移。

如，上《圖形中的規律》時，我先問學生擺1個三角形需要幾根小棒，學生們馬上回答說3根，我又問擺2個三角形要幾根小棒，學生們產生了兩種不同的意見，有的認為6根，有的認為只要5根。于是我讓他們把兩種想法都在黑板上擺出來，學生們明白了連著擺的時候可以少1根小棒。于是我再出示問題：連著擺100個三角形需要幾根小棒？學生們頓時覺得很難，接著我讓學生按剛才的方法接著擺下去，觀察有什么規律？讓學生從找簡單的規律入手找出規律，算出連著擺100個三角形需要幾根小棒。找到一種規律后讓學生再找其他的規律，學生們在不停地思維著、實踐著，找到了三種不同的規律，從而解決了問題。同時在述說規律的時候，讓孩子用數學的語言去描述，在不斷的練習中學會表達，把思考的過程講明白，描述清楚，在表達的過程中孩子的思路不斷清晰。在一節課中，學生的化簡為繁的思想、數形結合的思想、從抽象到具體的思想、一一對應的思想、數學建模的思想，得到了很好的發展。

這樣學生運用已有的知識經驗，自主地學會了知識，有效遷移的數學思維方法自然形成，繼而形成解決問題的思維方法，提高解決問題的能力。

二、緊抓關鍵問題，引導學生有效探究

問題是數學的靈魂，它像一條紐帶，能將一節課的知識串聯在一起。問題是生長新知識新方法的種子，它可以引領學生思維沿著正確的方向前進，讓學生的思維互相碰撞互相啟發，離開問題，課堂就成了無源之水、無本之木。課堂上教師可以引導學生圍繞關鍵問題積極思考，認真探究。在問題的解決過程中不斷產生新的問題，推動知識深化，不斷激發學生探索的欲望。

在學生的疑惑處、難點處及時拋出有價值的問題，讓問題層層遞進、環環相扣，引導學生不斷進行探究，對知識不斷進行建構重組，不斷地解決問題又不斷地產生問題，把學生的思維引向一個又一個高潮，學生的數學素養也在解決問題的過程中逐漸形成。

三、運用轉化思想，提升思維能力

轉化思想一般是把困難的問題轉化為簡單的問題，把新知識轉化為舊知識等。轉化思想是一種重要的數學思想方法，它是一種解決問題的基本策略，也是一種有效的數學思維方式。教學中要注意引導學生運用轉化的策略來解決問題，發展學生的數學思維。

通過轉化思想的運用，學生感受到可以把新知識和舊知識練習起來，將復雜的變簡單，從而讓他們逐步形成一種習慣、一種意識。

四、注重練習策略，促進學生思維發展

練習是鞏固學生課堂知識的一種手段，在短短的一節課里練習的時間是很有限的，因此設計練習是要“精”而“活”。通過練習既鞏固知識又拓展知識，同時發展學生的思維。在教學中，可以設計三道練習，第一題是與例題相仿的練習，叫“保底性”練習，爭取讓每一個學生都能解。第二題是“發展性”練習，一題多解，一題多變，在“變”中發展學生的數學思維。第三題是“挑戰性練習”。從而讓每個學生都得到不同的發展。

五、巧妙設計結尾，留給學生想象

好的結尾能給學生留下深刻的印象，能起到畫龍點睛的作用。結尾時教師可以引導學生對知識進行整理;可以知識進行拓展;可以設置懸念;也可以抒發情感引起共鳴。

如，學完“面積的認識”后，學生知道可以數小方格來比較面積。于是我出示課件讓學生數出數學書的封面有幾個小方格。先讓男生閉上眼睛，女生觀察我出示的圖片，一共有幾個小方格;再讓女生閉上眼睛，男生觀察，數出小方格個數。學生都感到很新奇，可是一對答案發現數出的小方格個數不一樣，我故作疑問：怎么回事啊？同一本數學書小方格的個數怎么會不一樣呢？學生們的思維得到激發，他們百思不得其解，很想知道原因，可是我卻要下節課再告訴他們原因。這個懸念把他們的學習欲望被深深地調動了起來。

總之，我們教師始終要懷著促進學生全面發展的理念，牢牢圍繞課堂核心問題，引導學生用各種思維方式展開知識建構，經歷知識發生發展的過程，不斷提高課堂教學的有效性，學生們的數學思考能力一定會不斷增強，數學核心素養一定會不斷提高，圖表信息閱讀能力一定會不斷增強。