“Phonic”教學(xué)，突破小學(xué)英語詞匯拼讀困境的實踐研究

姚威

摘 ?要：小學(xué)英語詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽音、跟讀和模仿，但是多數(shù)學(xué)生對詞匯的朗讀和拼寫存在很大的困難，學(xué)生只是機(jī)械記憶單詞，學(xué)習(xí)效率低下。本文通過對phonics教學(xué)（也稱自然拼讀法），巧用 “4L”式（Let’s read;Let’s try;Let’s play;Let’s do），對phonics滲透詞匯教學(xué)突破拼讀困境的研究，試圖幫助學(xué)生了解英語拼寫和讀音之間的關(guān)系，把握英語的“音”和“形”，做到“見詞發(fā)音、聽音能寫”的目標(biāo)，提高學(xué)生的英語拼讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;“ 4L ”式;詞匯教學(xué);phonics 教學(xué)

自然拼讀法，又稱Phonics法，它是以英語為母語的國家都使用并全力推廣的一種單詞拼讀法之一。它能帶給學(xué)生英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生見詞能讀，聽音能寫。可以大大提高單詞拼讀的準(zhǔn)確率，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)英語、牢記單詞打下良好的基礎(chǔ)。

如果能在常規(guī)教學(xué)中有效地滲透Phonics教學(xué)，許多問題都可以迎刃而解。在詞匯教學(xué)中，筆者嘗試以Phonics為推手，使用“4L”式教學(xué)，突破拼讀困境。

一、Let’s read——認(rèn)讀字母發(fā)音，鋪墊Phonics教學(xué)

（一）利用漢語正遷移，感知字母發(fā)音

小學(xué)低年級的學(xué)生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，專家指出及早采用自然拼讀法進(jìn)行語教學(xué)，就可以利用漢語拼音對音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。如漢語拼音的f與英語中的輔音/f/的發(fā)音相似，u與/u/等。單詞piano，可以分成pi、a、no三部分，pi的發(fā)音與漢語拼音相似，了解了這些拼音規(guī)律，拼讀單詞更快。

（二）吟唱字母歌謠，掌握字母發(fā)音

學(xué)習(xí)26個字母的準(zhǔn)確發(fā)音，教師可把26個字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音編成chant，讓學(xué)生每天上課前幾分鐘唱，如：A for apple，a，a，a. B for banana，諸如此類的chant有很多，教師可以到網(wǎng)站上下載相關(guān)資源，提供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生確立字母音與形的關(guān)系，為學(xué)習(xí)Phonics做鋪墊。

（三）根據(jù)字母發(fā)音，嘗試拼讀新詞

四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了26個字母的讀音和發(fā)音，筆者在教學(xué)單詞中利用phonics以舊帶新，讓學(xué)生根據(jù)字母的發(fā)音嘗試拼讀單詞。例如 PEP3 Unit 1 My classroom B Let’s learn中“wall”這個單詞的認(rèn)讀可以用下面的方式教學(xué)，擺脫機(jī)械重復(fù)的操練，給學(xué)生思考和歸納的空間，教學(xué)效果更好。

二、Let’s try——唱歌謠說繞口令，巧用Phonics教學(xué)

（一）唱英文歌謠，調(diào)動語音學(xué)習(xí)興趣

旋律優(yōu)美、節(jié)奏輕快、簡單易懂的小學(xué)英語歌謠非常符合小學(xué)生的心理年齡特點，也受到孩子們的喜愛。學(xué)生的自編歌謠，作品也很豐富，是語音學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好資源。如學(xué)生自編歌謠如下：

（二）說繞口令，建立語音學(xué)習(xí)意識

繞口令最突出的特點是重復(fù)性強(qiáng)和節(jié)奏感強(qiáng)，便于強(qiáng)化學(xué)生的記憶。例如學(xué)習(xí)單詞goat，先由學(xué)生已知的單詞boat，road發(fā)現(xiàn)oa的發(fā)音，再自編繞口令配上圖片強(qiáng)化記憶（如圖）。

三、Let’s play——借助精彩游戲，鞏固Phonics教學(xué)

（一）創(chuàng)造單詞游戲，檢測拼讀能力

小學(xué)3-6年級的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、愛活動、好表現(xiàn)、善模仿等特點。因此，課堂要不斷變換形式，到了鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些小游戲，不僅能喚起學(xué)生的注意力，又能檢查學(xué)生對新知的掌握程度。如：單詞制造工廠等。

（二）采摘蘋果游戲，總結(jié)歸類發(fā)音

鞏固字母發(fā)音可以設(shè)計摘蘋果的游戲：

四、Let’s do——設(shè)計趣味操練，拓展Phonics教學(xué)

（一）創(chuàng)編繞口令，語音練習(xí)更有趣

語音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，而繞口令是一種富有趣味、目的明確、有效的練習(xí)材料。例如學(xué)習(xí)字母a的發(fā)音，可在課堂上給出一些相關(guān)單詞，小組合作編繞口令，也可以布置課后作業(yè)，自編繞口令如下圖：

（二）自制單詞音圖卡，語音練習(xí)更生動

當(dāng)學(xué)生一定詞匯量積累后，教學(xué)新詞時教師往往會從學(xué)生已有的詞匯入手，利用舊詞導(dǎo)入新詞的學(xué)習(xí)，如教學(xué)wall一詞，教師會讓學(xué)生想一想含有“all”的單詞，最后教學(xué)新詞wall。認(rèn)讀單詞后為進(jìn)一步鞏固新詞，可以讓學(xué)生課后自制含有“all”的單詞卡，圖文并茂，增強(qiáng)記憶。如下圖所示：

（三）創(chuàng)新抄寫作業(yè)，語音練習(xí)更扎實

鞏固單詞的抄寫作業(yè)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生采取機(jī)械抄寫的形式，沒有思考的過程。教學(xué)中可創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生用分割音圖法抄單詞，能夠提高學(xué)生聽音拼詞的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

筆者還嘗試讓學(xué)生將學(xué)到的知識再創(chuàng)造，如學(xué)習(xí)字母a的發(fā)音，布置學(xué)生作業(yè)，借用“九宮格”創(chuàng)造單詞。這樣的形式學(xué)生很感興趣，同時能夠檢測學(xué)生字母a的發(fā)音掌握情況，還能幫助學(xué)生更有效地聯(lián)想記憶單詞。下圖是學(xué)生作業(yè)：

（四）閱讀語音故事，語音練習(xí)更豐富

學(xué)生在學(xué)習(xí)字母組合or的發(fā)音時，教師選擇合適的閱讀材料，在讀故事的過程中鞏固字母發(fā)音。

課件呈現(xiàn)：

分析：在一定故事情境中教學(xué)單詞，拓展Phonics，幫助學(xué)生建立Phonics的學(xué)習(xí)意識，從而運用到自己平時的單詞學(xué)習(xí)中。

我們提倡“自然拼讀法”，并非排斥“音標(biāo)”，更主張在小學(xué)教師應(yīng)先教“自然拼讀法”，讓學(xué)英語的人建立直覺音感，以便更有效地拼讀英語。經(jīng)由實驗證明，一個學(xué)過“自然拼讀法”的人，已經(jīng)有了“字母—發(fā)音直覺音感，再認(rèn)識 “音標(biāo)符號”，不但不會覺得艱澀，反而可以藉“音標(biāo)”之助，把發(fā)音學(xué)得更地道，拼音更迅速確實。所以自然拼音法是英語入門的利器，也是英文拼讀的最佳前奏。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮冰清.英語拼讀法教學(xué)與語音意識培養(yǎng)[D]山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報2010（2）.

[4]何花.英語拼讀法教學(xué)策略研究[D].華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2007.

[5]佚名.國外自然拼讀法教學(xué)欄目? www.hkedcity.net.

[6]佚名.國外自然拼讀法教學(xué)網(wǎng)站 http：//www.starfall.com/.