技工院校單片機(jī)課程的形象化教學(xué)

熊亞麗

摘 ?要：作為一種實(shí)用的軟硬件結(jié)合的現(xiàn)代控制技術(shù)，單片機(jī)技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中獲得廣泛應(yīng)用，但學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)存在一定的難度。尤其是對于基礎(chǔ)素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的技工院校學(xué)校學(xué)生來說，入門更加不易。本文將介紹在技工院校單片機(jī)教學(xué)中應(yīng)該形象化教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生在快樂中理解單片機(jī)技術(shù)的知識。

關(guān)鍵詞：單片機(jī)教學(xué);技工院校學(xué)校;形象化;教學(xué)

單片機(jī)技術(shù)在電子技術(shù)和自動(dòng)化等領(lǐng)域中的應(yīng)用極為廣泛，單片機(jī)技術(shù)課已經(jīng)成為技工院校學(xué)校的重要課程。但這門課程實(shí)踐性強(qiáng)，不易掌握，在教學(xué)中存在著學(xué)生聽不懂，教師難教的現(xiàn)象。

一、技工院校學(xué)校單片機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材不合理

技工院校學(xué)校的單片機(jī)教材，多采用大專教材的精編版，將軟件、硬件、編程指令語言分成不同的獨(dú)立章節(jié)，理論性過強(qiáng)，內(nèi)容抽象，根本不考慮技工院校學(xué)生的分?jǐn)?shù)線比大專生低的實(shí)際情況，造成學(xué)生難學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)安排不合理

單片機(jī)技術(shù)重視實(shí)踐，但現(xiàn)在的技工院校學(xué)校上單片機(jī)技術(shù)課時(shí)，安排的實(shí)驗(yàn)很少，且強(qiáng)調(diào)各次實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性，導(dǎo)致學(xué)生只能認(rèn)識操作單片機(jī)，不能應(yīng)用、掌握單片機(jī)技術(shù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

在技工院校單片機(jī)技術(shù)課上，還存在著教學(xué)輕硬件、重軟件的情況，不注重培養(yǎng)學(xué)生的技能。同時(shí)，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，喪失學(xué)習(xí)的積極性。

二、在單片機(jī)教學(xué)中運(yùn)用形象化教學(xué)

單片機(jī)存儲(chǔ)器地址空間分布上包括內(nèi)部隨機(jī)存儲(chǔ)器RAM，外部隨機(jī)存儲(chǔ)器RAM，與只讀存儲(chǔ)器R0M，因此，教師可以把一個(gè)班的學(xué)生分成三個(gè)組，讓三個(gè)組分別扮演內(nèi)部RAM，外部RAM、R0M。然后，教師根據(jù)內(nèi)部RAM、外部RAM、R0M內(nèi)部各個(gè)存儲(chǔ)單元，讓三個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生都獲得一個(gè)編號。內(nèi)部RAM組學(xué)生的編號分別是00H、01H、02H……以此類推;外部RAM組與R0M組學(xué)生的編號分別是0000H、0001H、0002H……以此類推。這樣，每個(gè)學(xué)生都變成了單片機(jī)內(nèi)部RAM、外部RAM、R0M上的一個(gè)存儲(chǔ)單位，教師還要讓每個(gè)學(xué)生把自己的編號寫在大紙上，并讓每個(gè)學(xué)生在課桌上準(zhǔn)備一件文具，然后告訴學(xué)生們自己的編號就相當(dāng)于內(nèi)部RAM、外部RAM、R0M中的地址，自己的文具就相當(dāng)于各個(gè)存儲(chǔ)單元里存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)。

這樣，教師就可以向?qū)W生們講解單片機(jī)數(shù)據(jù)傳輸指令了。教師先在黑板上寫上MOV指令，MOV指令格式、MOV指令操作碼、MOV指令目的操作數(shù)、源操作數(shù)。然后告訴MOV組的學(xué)生們：MOV指令是RAM的內(nèi)部數(shù)據(jù)傳送指令。這時(shí)，教師可以讓編號為OOH的學(xué)生將自己擺在桌上的文具送到編號為30H的學(xué)生桌上，告訴他們這就相當(dāng)于把RAM 00H單元的數(shù)據(jù)傳送到了RAM 30H單元。再后，教師就可以讓學(xué)生在黑板上寫下MOV指令：MOV 30H，00H。當(dāng)學(xué)生寫完后，教師可以講解這就是直接尋址，在指令中直接給出操作數(shù)地址，尋址對象為內(nèi)部RAM。

聰明的學(xué)生會(huì)問：是不是只有這種最簡單的尋址方式呢？教師可以讓學(xué)生們自己復(fù)習(xí)內(nèi)部RAM、外部RAM、R0M的知識，讓學(xué)生們看到內(nèi)部RAM、外部RAM、R0M的OOH單元都有R0的別名。然后，教師在OOH編號的學(xué)生的大紙上寫上“R0”，再讓學(xué)生重復(fù)剛才的動(dòng)作，再把文具遞給30H一次;之后，教師在黑板上寫下新的MOV指令：MOV 30H，R0。告訴學(xué)生們這叫做寄存器尋址，它是以通用寄存器的內(nèi)容為操作數(shù)的尋址方式，寄存器尋址的速度比直接尋址更快。

在學(xué)生們了解了這兩種尋址方式后，教師可以讓學(xué)生在黑板上寫下MOV 50H，40H的直接尋址指令，然后告訴學(xué)生們：盡管40H單元沒有別名，可只要把指令中的40H換成別的，也能實(shí)現(xiàn)這個(gè)操作。學(xué)生們一定會(huì)表示這不可能。這時(shí)，教師可以叫編號50H與編號00H/R0的學(xué)生起立，然后教編號00H/R0的學(xué)生說：請編號40H的同學(xué)將桌上的文具送到編號50H同學(xué)的桌上。讓編號40H的學(xué)生大吃一驚地遞文具給50H;當(dāng)學(xué)生完成動(dòng)作后，教師就可以著重講解寄存器間接尋址了，告訴學(xué)生們這種尋址方式以寄存器（R0）中的內(nèi)容為地址，該地址的內(nèi)容為操作數(shù)。在寄存器間接尋址中，源操作數(shù)不是40H，而是R0，但該指令傳送的卻不是R0中的數(shù)據(jù)，而是R0存儲(chǔ)單元中事先存儲(chǔ)的指令內(nèi)容。然后，教師應(yīng)該在黑板上詳細(xì)寫清寄存器間接尋址的操作步驟：“MOV R0，#40H，”“MOV，50H，@R0”。

在講解MOVX、MOVX指令時(shí)，教師同樣也可以采用這種形象化教學(xué)方法，著重讓學(xué)生了解MOVX是外部RAM與累加器A之間的數(shù)據(jù)傳送指令。MOVC是累加器與程序存儲(chǔ)區(qū)之間的數(shù)據(jù)傳送指令。

結(jié)束語：

形象化教學(xué)法把抽象的單片機(jī)理論知識變成了具體的形象動(dòng)作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生掌握單片機(jī)內(nèi)部程序流程。因此，這是一種值得在技工院校單片機(jī)教學(xué)中推廣的教學(xué)方法。

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