基于性格差異的幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)現(xiàn)象與策略

王玉霞

摘? 要：幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是指根據(jù)幼兒感興趣的活動(dòng)材料，將活動(dòng)室的空間劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒們進(jìn)行自主的選擇。在區(qū)域活動(dòng)的過程中，幼兒園能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇自己喜歡的區(qū)域，并通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)，滿足自身的發(fā)展需要。而指導(dǎo)教師的不同風(fēng)格，以及在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的不合理現(xiàn)象，反映了幼兒園教師漠視幼兒性格差異的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)現(xiàn)象。因此，本篇文章基于性格差異的幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);指導(dǎo)現(xiàn)象;策略探究

引言：

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)給予了幼兒們充分的自由，但是這一自由是有限制的，都需要幼兒的教師們抓住最佳的時(shí)機(jī)，介入到幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，從而去指導(dǎo)幼兒。教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，應(yīng)該講究策略性。所謂的策略性，就是指針對(duì)不同性格的幼兒，采取不同的指導(dǎo)方法。性格反映了一個(gè)人的行為模式和生活習(xí)慣，從這一方面入手能夠解決幼兒在活動(dòng)過程中遇到的問題。

一、漠視性格差異的幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)現(xiàn)象

（一）教師指導(dǎo)風(fēng)格不合理

第一個(gè)類型是權(quán)威型的教師。幼兒教師們都知道幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，自己只是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者和合作者的身份，但是往往在落實(shí)到實(shí)踐中時(shí)，卻言行不一致，導(dǎo)致成為幼兒區(qū)域活動(dòng)的操控者。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒們往往并不能夠進(jìn)行自由的活動(dòng)，而是按照教師的指令進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域，并且這類權(quán)威型的教師刻板地遵守區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間規(guī)定，并不考慮幼兒在進(jìn)行活動(dòng)過程中的自然狀態(tài)。幼兒們沒有自主選擇的能力，完全由教師來操控教師的權(quán)威，凌駕于幼兒自主選擇的狀況之上。這種對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的權(quán)威型教師是不利于幼兒發(fā)展的。

第二種是放任型教師，放任型教師和權(quán)威型教師，恰好是一個(gè)事物，兩個(gè)極端。放任型教師，在帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，只是在旁邊作為一個(gè)旁觀者，而對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)視若無睹。即使幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了一些小問題，這類放任類型教師也只是應(yīng)付。他們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是完全屬于幼兒的，這個(gè)時(shí)間是幼兒的，因此應(yīng)該給幼兒充分自由活動(dòng)的權(quán)利，不應(yīng)該做干預(yù)。

那這種方法和理念是錯(cuò)誤的。在區(qū)域活動(dòng)中，自主是中心原則，但是自主并不代表沒有限制，幼兒教師一定要始終肩負(fù)著教育的職責(zé)，細(xì)致地觀察每一位幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，記錄下每一位幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。當(dāng)幼兒無作為時(shí)，可以積極地指導(dǎo)幼兒們參與。當(dāng)幼兒們出現(xiàn)了矛盾糾紛時(shí)，可以及時(shí)地為他們協(xié)調(diào)解決。

（二）區(qū)域環(huán)境設(shè)置不合理

很多幼兒園的活動(dòng)室活動(dòng)材料比較單一，但是幼兒們是通過和環(huán)境材料的充分互動(dòng)來達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放比較單一，缺乏新奇的材料，這對(duì)于充滿好奇心和探究欲望的幼兒來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生們的熱情和活動(dòng)的積極性就會(huì)喪失。單一的游戲器材并不能夠滿足所有幼兒的需求，如果要是能夠多增加一些成品材料的投放，能夠讓幼兒根據(jù)自身的愛好和興趣來創(chuàng)造與眾不同的作品，才能給予性格不同的幼兒，以不同的選擇。

同時(shí)，不同的區(qū)域活動(dòng)之間并沒有聯(lián)系性，區(qū)域之間應(yīng)該具有恰當(dāng)?shù)穆?lián)系性。每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)，都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。但是幼兒們總是選擇一個(gè)或幾個(gè)有限的地方進(jìn)行活動(dòng)，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致幼兒某方面的智能被孤立發(fā)展。而我們所培養(yǎng)的幼兒是多元化的人才，因此在區(qū)域活動(dòng)之間應(yīng)該設(shè)置有聯(lián)系性的行為，重新整合區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部的聯(lián)系。

二、基于性格差異的幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略

（一）區(qū)域活動(dòng)起始環(huán)節(jié)

在區(qū)域活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，幼兒教師一定要指導(dǎo)學(xué)生們到自己感興趣的活動(dòng)去進(jìn)行玩耍，并激發(fā)起學(xué)生們參與游戲的熱情。但是對(duì)于那些心思比較細(xì)膩，偏向于獨(dú)立的選擇游戲活動(dòng)區(qū)域的思考型幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒們到需要合作的活動(dòng)中去游戲，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也提高他們的人際交往能力。而對(duì)于那些指導(dǎo)型幼兒而言，可以引導(dǎo)他們到獨(dú)自游戲的活動(dòng)區(qū)游戲，促進(jìn)其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，也能夠鍛煉其獨(dú)立思考的能力。

（二）區(qū)域活動(dòng)主體環(huán)節(jié)

幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，很難專注地呆在一個(gè)活動(dòng)區(qū)。他們非常地愛表現(xiàn)自己，非常喜歡在各個(gè)區(qū)域之間進(jìn)行來回的穿梭。因此教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒們的專注性，給他們提供材料支持，提供給幼兒們豐富又適宜的區(qū)域材料，并根據(jù)起始環(huán)節(jié)對(duì)他們規(guī)定任務(wù)，讓他們完成整個(gè)的游戲行為。

（三）區(qū)域活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)

在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒們共同分享在游戲中的體驗(yàn)，對(duì)游戲中幼兒的行為進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，從而為下一次的區(qū)域活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在這樣循環(huán)往復(fù)的過程中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的綜合能力。

三、結(jié)束語

在不同的區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的且有效的指導(dǎo)策略。而采取有針對(duì)性的有效的指導(dǎo)策略的前提是老師對(duì)幼兒有充分的了解，只有老師對(duì)幼兒性格有充分的了解，才能夠采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，綜合運(yùn)用相應(yīng)的策略，發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，促進(jìn)不同性格類型的幼兒都能夠得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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