淺談座次排列的平行性與縱向性對學習環(huán)境的塑造功能

鄧桂菊

摘 ?要：教師經(jīng)常以“遠則差，近則好，偏則劣，正則優(yōu)”的模式排列班級座位，對學生產生了很不好的影響。現(xiàn)代教育應擯棄這種等級制度，從個體特性與整體環(huán)境影響著手，按照秧田式座位的平行性與縱向性重新審視座次排列，從而促進每一個學生的健康成長。

關鍵詞：教室;座次排列;平行性;縱向性

自16世紀實行班級授課以來，這一教學形式已沿襲了近400多年，而在我國正式實行一般認為是在清朝末年，現(xiàn)在已成為一種穩(wěn)定的教學模式。不能否認，對于中國這樣的人口大國來說，班級授課制度已成為一種教育趨勢，它可以大規(guī)模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且使全體學生共同前進。

一、座位的平行性—— 一對一，性向互補原則

座位是家長的敏感點，更是班主任的頭痛事。家長對于座位過于敏感的原因不外乎二：其一，小學階段的孩子多動，容易干擾別人，害怕被分配到“被遺忘的角落”;其二，孩子性躁，易受干擾，聽課格外依賴同座位的安靜。這是由孩子們特定年齡的心理特征決定的，他們的情緒會隨情境的變化而變化。總的來說，由于孩子的心性還不夠穩(wěn)定，正處于一個發(fā)展時期，易受干擾、干擾別人是最普遍存在的問題，那教師如何平衡這兩者呢？

有心的老師，只要經(jīng)過一個學期的觀察，就能清楚的把握班上每一個孩子的個性特征。而且這種個性特征存在不穩(wěn)定性，隨時可能受外界影響或往好的方向發(fā)展，或往壞的方向發(fā)展。同時個性的差異也往往會造成學習習慣、學習成績、生活交流等各方面的差異。既然每個孩子都有可塑性和變化的空間，如果按特性配對互補，即讓特性可以互補的學生成為同桌，就能給每個孩子帶來優(yōu)勢互補的機會。更確切地說應該是性向。“性向”廣義上指在某種特定的情形下行為的預先傾向性或適合性，既包括能力，也涉及個性。從個人與環(huán)境的關系來說，學生的性向我覺得也包括兩個方面，能力和個性。

二、座位的縱向性——賦予每個座位享受教育資源的機會

教室是學生在校學習、活動、休息最主要的基本場所，它不僅為教育提供了機會，同時也給孩子們提供了一個學習成長、自我提高的重要機會。所以一個班級的文化布置、教學環(huán)境，以及座次排列都潛移默化地影響著孩子的學業(yè)成績和自我發(fā)展。

習慣上，傳統(tǒng)的縱向性的座次排列方法有按身高、按成績、滾動式等，而家長最最敏感的就是縱向性的座位排列。聽話的孩子都是坐在前排，而比較調皮搗蛋、成績差的學生則是坐在后排。所以在家長、老師包括孩子們自己心中，這似乎已經(jīng)成為了共識。

觀察一下我們的教室，秧田式的座次排列一般分為四個小組，有兩個小組在中間，還有兩個小組則是靠邊。家長和孩子很容易把既靠邊又考后的位置理解為“被遺忘的角落”，可從兩個方面分析。

（一）教師方面：學生的課堂表現(xiàn)總是與任教老師的交流聯(lián)系在一起的，而教師對前排的關注度往往高于后排。前排好學生的主動性剛好迎合了教師的視線搜索，久而久之，教師對后排的關注就在不自覺中減少。

（二）學生方面：坐在后排的學生，上課時雖然和前排的同學一樣看黑板、看教師，但他們看不見前面發(fā)言同學的表情，看不到同學們的喜怒哀樂，察覺不到同學們的“發(fā)展變化”，有種被動和旁觀者的感覺。這種情況慢慢持續(xù)下去，后排的孩子就越發(fā)覺得他們的存在與整個教學活動無關，脫離教學互動，思想開始不自覺轉向他處。小學低年級的課堂，就應該在熱熱鬧鬧的課堂氣氛中、好玩有趣的情境中抓住學生的注意力，快樂學習。再來看看這些坐在前排的孩子們，他們可以回頭或者掉頭左右觀察自己的同學，使自己置身其中，因而參與意識強，學習的主動性也得到增強。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，每個座位對同一堂課，同一個教師的教學反應是不同的。后排的孩子在不自覺中感覺到了與前排孩子以及老師的距離，這種距離感只會讓差的孩子越來越差，從而造成傷害。所以，教師在編排座位的時候，不能給孩子貼上標簽排位置，而是應該更科學合理地安排座位，定期調整位置。雖然教師改變不了這種秧田式座次排列本身存在的弊病，“被遺忘的角落”始終都會存在，但是，智者能讓這些角落不被遺忘，賦予每個座位享受教育資源的機會，從而促進沒一個學生的健康發(fā)展、快樂成長。

三、座位的整體性——公平對待，科學安排

綜上所述，座位的平行性排列，是為了給每個孩子創(chuàng)造一個適合自己的近位環(huán)境，達到互補的效果;座位的縱向性排列，則是為了給孩子創(chuàng)造一個更廣闊的平臺，讓每一個孩子都在老師的關注下健康快樂地成長。

人的一生中，永遠都無法擺脫外在環(huán)境對自己的塑造，而且不同的外在環(huán)境可以塑造出完全不同的人來，特別是人格的形成。在我們的印象當中，一次有意義的課外活動、一位教師偶然的一句話、學生在一次考試中的偶然發(fā)揮，似乎都是改變學生人格的重要事件。不管是座位的平行性排列，還是縱向性排列，教師的目的都在于一個，那就是對環(huán)境的塑造。低年級學段的孩子，認知能力低下，自我意識薄弱，心理狀態(tài)正處于一個原始狀態(tài)，他們的成長需要正確的引導，需要老師為他們創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境、交流平臺。教師經(jīng)常有充分的理由將學生分類，根據(jù)學生的行為好壞，作業(yè)是否整齊干凈，上課是否認真聽講等。遠則差，近則好，偏則劣，正則優(yōu)，這應該是最普遍的座次排列規(guī)律。這樣的“共識”會對孩子產生很大的心理沖擊，不利于他們的成長與人格形成。

所以，作為一個有智慧的老師，我們的座位等級制度也需要改革。為每一個孩子創(chuàng)造一個和諧的交流環(huán)境，為每一個孩子創(chuàng)造出一個融洽的交流平臺。讓老師和同學們投入更多的關注，讓“那些被遺忘的角落”不再讓學生懼怕，讓家長擔心。教師對學生有期望，同樣的，學生對老師也有期盼。教室是幫助學生接收知識、完善人格的地方，我們不能讓任何一個孩子對教室產生恐懼，對自己的“專屬位置”感到自卑。

參考文獻：

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[2] 周彬：《課堂密碼》，華東師范大學出版社2009年版，第130頁.

[3] 李艷：《略論教室中座次安排對學生的影響》，教育探索2005年第6期.