淺談農(nóng)村學(xué)校管理存在的問題與對(duì)策

陳天鷂

摘 ?要：近年來隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)的變革，教育領(lǐng)域的質(zhì)量也在逐步提升。然而在教育環(huán)境整體提升的背景下，農(nóng)村學(xué)校管理方面仍舊需要加強(qiáng)。農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)、政治、理念等多方面因素在管理上存在一些問題，需要教師當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)課題去研究。基于此，本文針對(duì)農(nóng)村學(xué)校管理存在的問題與對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校管理;問題與對(duì)策

引言：當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)和政治上都有了很大的進(jìn)步，取得了較為顯著的成績，因此有能力去解決一些社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，比如當(dāng)前農(nóng)村的教育質(zhì)量就應(yīng)該得到相應(yīng)的改善。當(dāng)前農(nóng)村教育不論在教育理念還是管理方式上都存在一些問題，這些問題應(yīng)該得到社會(huì)各界和相關(guān)人員的關(guān)注和重視，同時(shí)這也是解決城鄉(xiāng)教育差距的有效途徑之一。因此教師必須要重點(diǎn)分析當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的管理問題，并且根據(jù)實(shí)際情況來制定解決對(duì)策。

一、農(nóng)村學(xué)校管理存在的問題

首先，農(nóng)村教師整體的素質(zhì)較低，師資力量較為薄弱。農(nóng)村學(xué)校由于福利待遇、經(jīng)濟(jì)條件等的不足，因此很多教師不愿意留在農(nóng)村教學(xué)，留在農(nóng)村教學(xué)的教師多半是學(xué)歷較低、經(jīng)驗(yàn)較為陳舊的教師，他們對(duì)于當(dāng)今新課程改革的教育要求不夠重視和了解，導(dǎo)致他們不能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)感也比不上城市，這些都是造成城鄉(xiāng)教育差距的主要原因。

其次，農(nóng)村學(xué)校留守兒童較多，給農(nóng)村學(xué)校的管理設(shè)置了難度和阻礙。近年來隨著經(jīng)濟(jì)化和城市化的加劇，農(nóng)村人民奔赴城市打工的情況與日增多，很多兒童都成為了留守兒童。留守兒童長年得不到父母的關(guān)心和照顧，大多數(shù)與家里的爺爺奶奶生活在一起，這導(dǎo)致留守兒童容易產(chǎn)生一些心理上的問題，這些心理問題得不到解決和疏導(dǎo)，最常見的是孤獨(dú)、自私、自卑等消極情緒，這給教師在管理過程中增加了很大的難度，這也制約了農(nóng)村學(xué)校管理質(zhì)量的提升。

最后，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)理念存在偏差。一方面教師的管理教學(xué)方法較為陳舊，很多教師對(duì)于新型的教學(xué)方法及模式不夠了解，并且不愿意去采用新型的教學(xué)模式，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，再加上教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)，很多教學(xué)用具農(nóng)村并不能配備完全，這些都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效率的提升。另一方面，部分農(nóng)村學(xué)校不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)上仍舊習(xí)慣采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)，給學(xué)生帶來的感受并不高。

二、農(nóng)村學(xué)校管理問題的優(yōu)化對(duì)策

（一）建立相關(guān)機(jī)制吸收優(yōu)秀教師

想要解決農(nóng)村學(xué)校管理的普遍問題，首先要能夠留住和吸引優(yōu)秀的教師，壯大農(nóng)村學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)。要知道教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長道路上重要的引導(dǎo)者，教師的質(zhì)量決定了學(xué)生成長的質(zhì)量。因此，農(nóng)村學(xué)校要針對(duì)當(dāng)前優(yōu)秀教師少、工作積極性不高等問題采取相關(guān)的對(duì)策，通過建立激勵(lì)機(jī)制來留住本校教師、吸收外來教師。首先，要重新制定農(nóng)村教師的福利待遇，用經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)渥條件來留住和吸收優(yōu)秀教師，要讓教師的能力與回報(bào)成正比，讓教師有在農(nóng)村學(xué)校任職的基本保障;其次，要用真情去打動(dòng)教師，讓教師感受到學(xué)校對(duì)自己的重視，制定本校教師的中長期規(guī)劃，給農(nóng)村學(xué)校教師制定未來的發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃，這樣教師在看到希望之后會(huì)更容易留在農(nóng)村學(xué)校工作。

（二）更新管理方式，重視留守兒童

留守兒童是農(nóng)村學(xué)校管理的重點(diǎn)難題，因此學(xué)校對(duì)于這一問題的解決一定要立足于留守兒童的心理狀況、興趣愛好、性格特點(diǎn)等，不斷地根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和新課改的教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)新管理模式，加強(qiáng)對(duì)于留守兒童的管理。一方面，學(xué)校要選擇好教師作為留守兒童的代理家長，做好學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)和監(jiān)督工作，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生制定針對(duì)性的管理方式，履行一定的責(zé)任;另一方面教師要為每一名留守兒童建立檔案管理，其中包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活階段性的變化記錄，為學(xué)生的成長提供保障，同時(shí)也要記錄學(xué)生家長的聯(lián)系方式，在需要的時(shí)候必須能夠第一時(shí)間聯(lián)系上留守兒童的家長，讓家長履行應(yīng)該履行的責(zé)任。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，符合新課改理念

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校管理的問題，學(xué)校管理者作為重要決定的決策者，必須要從內(nèi)心深處改變教學(xué)和管理的觀念，從而為教師和學(xué)生做好正確的引導(dǎo)和決定。也就是說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須要改變應(yīng)試教學(xué)的觀念，而是注重學(xué)生德智體美綜合發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞此核心來制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也要更加客觀全面，不能將分?jǐn)?shù)和成績看成唯一的標(biāo)準(zhǔn);與此同時(shí)教師要為學(xué)生營造輕松核心的課堂氛圍，給農(nóng)村學(xué)生帶來溫馨感，這樣學(xué)生會(huì)更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，促使農(nóng)村學(xué)校管理和教學(xué)的質(zhì)量同步提升。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程不斷改革的過程中，教育領(lǐng)域一定要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，通過分析農(nóng)村學(xué)校管理的現(xiàn)存問題，來不斷尋找科學(xué)的解決對(duì)策，從而提升農(nóng)村學(xué)校管理和教學(xué)的質(zhì)量，逐漸縮短城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的共同進(jìn)步和提升，為農(nóng)村學(xué)生義務(wù)教育提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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