談提高個別化教學效果的幾點策略

吳軍

摘要：特殊教育與個別化教學緊密相關，很多特教學校已經全面展開實施了個別化教學，本文筆者結合個別化教學實踐經驗，圍繞在課堂教學中實施個別化教學怎樣提高教學效果進行了一些思考和嘗試。

關鍵詞：個別化教學 個體發展 ?教學目標 ?教學形式 ?教學評價

個別化教學是教師從學生的個別差異和個體發展的特殊需要出發，有針對性地為每個學生制定教學計劃，彈性處理教育因素，選擇合適的課程和多層次的教育內容，選配多樣化的教育方法，進行多種形式的評價，促使每一位學生在適合的環境中求得最佳發展。個別化教學最大限度的滿足學生的個性發展需要，然而不少學校在實施個別化教學的過程中往往流于形式，并沒有達到個別化教學本身所預期的教學效果。

個別化教學的展開不僅僅是為每個孩子制定了長短期目標，更重要的是在目標制定后怎樣去彈性處理這些目標，以及怎樣在教學中處理好與教學緊密相關的其它因素，這樣才能保正我們的個別化教學務實有效的開展。

一、認識教學目標，理解差異性。

實施個別化教學的基礎是為每個學生制定合適的長短期目標，但在目標制定之后的教學中，我們要全面客觀的認識到目標的差異性。例如我們在為某個孩子制定“走樓梯”主題教學的短期目標后，在前測過程中發現目標對于這個孩子來說過于簡單，因此我們對目標進行了一定的修改，對學生自身提高了要求。（如下表所示）

在目標的指定和實施過程中，要根據教學實際進展情況實時的給予調整和完善，讓目標活起來。

二、豐富教學形式，促進多樣化。

目前個別化教學常用的教學形式主要有以下三種：

1、班級集體環境下的個別化教學

在班級的集體教學中，針對不同孩子的不同特點和需要設計教學內容，采取合適的教學方法和策略，促進不同程度的孩子得到發展。

2、小組環境下的個別化教學

根據學生的能力及各個方面的情況，把學生分成能力不同的小組，在小組活動中運用不同的策略和方法，使得孩子獲得補償得到發展。

3、針對個體的個別化教學

針對孩子的個性特征對孩子進行專門的訓練，例如語言訓練、肢體康復等。

三、注重教學方法，體現針對性。

多元智能理論告訴我們人有8種智能，這8種智能的組合形式對人的學習形式有直接影響。智障學生因為智力低下導致其各方面的發展水平明顯降低，但是在智障孩子中每個孩子有每個孩子不同的特點，其中也不乏一些有特長的學生，如有的人語言表達能力強一些、有的人擅長藝術、有的在肢體方面有過人之處等，教師就要針對個別教學對象的相對能力優勢，進行教學方法的合理選擇。

我們常說的美術治療就是通過美術的教學方法，結合學生在美術方面的興趣特長開展教學活動，在活動中促進學生各方面能力的提升。

四、運用教學評價，體現個別化。

個別化教學旨在尊重學生個體差異的基礎上滿足學生需要促進發展，學生學習目標不同，學習內容有差異，學習結果自然也就不同。這就要求教師不能用同一把尺子去評價學生，而應該根據不同學生的不同目標進行評價。智障學生的自評、互評能力比正常學生較低，因此在評價過程中老師的評價能力和水平就顯得尤為重要。

課堂教學中，學生在各自原有的基礎上有了進步就應當給予肯定，就應該表揚，而教學評價的形式是多種多樣的，可以是一個微笑、一個撫摸、一句鼓勵的話語，又或是一朵小紅花、一顆五角星甚至是學生喜歡吃的一粒奶糖。不管怎樣的評價只要能滿足學生的個性需要，能夠激發學生成功的喜悅，就是成功的評價。

在個別化教學實施過程中，在我們的課堂教學上，只要我們多一些觀察、多一些思考、多一些創新，我們的學生就能夠獲得多一些的發展和進步。

1.《個別化教學策略》姜新生??北京師范大學出版社

2.《個別化教學與差異教學在特殊教育中的運用》趙小紅、華國棟?中國特殊教育201608

3.《如何做好特教中的個別化教學》鐘雪輝、程志成《科學大眾（科學教育）》 - 2017