淺談小組合作對提高高中生物課堂的有效性

農冬雪

：70年代開始，美國就發現了小組合作對于學習的重要性，并且開始在中小學習教育中廣泛運用小組合作。小組合作需要教師在課堂上提出問題，讓少量學生來進行交流合作，共同探討結果，實現了教師和學生的合作，學生和學生的合作。小組合作在提高課堂效率的同時還讓學生提高了學習的積極性，讓學生體會到了學習的樂趣。

：小組合作;高中生物;教師

高中生物無論是人生階段還是學習難度都是不小的，生物是以醫學為基礎的，包含了許多的方面，所以教學過程中，學生也會感到了一定的難度和枯燥。而小組合作可以很好的解決這個問題，學生之間相互討論自己遇到的難題，知識淵博的同學還可以給同學介紹很多的生活小常識，提高了課堂的活躍和效率。小組合作，教師一定要注意的是把學生學習好的與學習差的分在一組，學習好的同學可以給學習差的同學講解問題，有什么不會的問題有害羞不敢問老師的就可以借此機會來詢問同學，還可以適當的增多減少同學，人數不宜過多過少，結合班級的人數來進行調整，讓每一位同學都有發言的機會。

學習小組是不能按照座位隨便組合錢，教師要按照每一位學生的成績和思想來分配，爭取每一個小組的切合都很高，這樣能更好的培養學生的主體集體責任意識。要注意每一位學生都要發言，很多教師都不注重這一點，往往安排很大優等生來分配，這樣就容易形成優等生在侃侃而談，差一點的同學卻插不上話，這樣的組合是沒有意義的，是累贅。

生物教學是困難的學科，她需要一定的邏輯思維轉變，所以不培養學生的獨立思考能力，只會一味的死記硬背這樣的教學是沒有意義的。教師在教學生物過程中，先提出與生物課相關的問題，再給予學生一定的時間來進行討論交流，鼓勵學生大膽的說出自己組交流的結果。注意一定要每一位學生的參與，說出結果也需要每一位學生的思考，還可以鼓勵學生說他們組是怎樣交流得出的結論，哪個結論是誰提出的。倘若結論正確，教師就要在課堂上積極表楊學生，增加他們的信心;倘若訴說的結論不正確，教師可以指出他們過程中那一環節出現了問題，不要結論不正確就破口大罵，這樣會打擊學生的自信心。說錯不可怕可怕的是知道錯了而不改。

合作，是實現了學生之間交流的優勢，所以所有的內容都需要合作。

小組合作是建立在學生自己思考的基礎上的，倘若學生自己難以解決這個問題，就需要小組合作來討論了。所以教師在鼓勵學生合作的時候，要讓學生有參與感，積極推動小組合作的開展。

在小組合作中，通常會出現以下情況：小組內每個人都在積極討論，可是卻亂成了一鍋粥，也不聽不清誰在說什么，誰都在說;還有的只有優等生在積極討論，其余的學生當聽眾，甚者還互相打鬧說話。這些合作中，小組成員都無法進行有效高效的交流溝通，無法實現小組合作的目標，讓每位同學都參與進去，共同提高學生成績。所以在小組討論中，擁有明確的分工是至關重要的，應當給每一位同學都分配一項任務，給于學生角色，例如：組織者，第一二位發言人，反駁人，總結人等等，每一項任務都是沒有辦法舍棄的，換句話說，離開了誰這個小組討論都會進行不下去。在進行了一定的時間當中，成員之間還可以進行角色互換，讓每一位同學都可以體驗到不同的感覺，從而得到了一定的提高鍛煉的。可以提高學生的學習興趣，課堂效率得到了提高。

學生小組合作的首期是非常困難的，尤其是在學習生物的過程中，生物這門學科包含東西方方面面，倘若沒有教師從中提點，學生靠自己的討論也是不行的。所以教師要加強對小組合作的監督工作，教師多多在學生中間走動，參與學生的討論操作中去，當學生討論偏離了教學主題的時候，教師應當調整學生的討論方向;當學生討論出現了爭執的情況下，教師應當給予正確指導，使得組內成員正確有效和平的討論學習;倘若這次討論的學習問題較難，學生遲遲討論不出結論，教師就要幫助學生開辟思路，但是要適度把握，留下讓學生討論的余地，不要一次性把結論告訴學生。

在小組合作和生物學習的過程中，教師應當建立多元化學習，在學生討論中對于學生的學習能力，學習興趣，思想三觀，知識的掌握都有一定的了解，要讓每一個孩子都有參與感。在以前的教學過程中學生被動的學習生物知識，哪有參與感也提高不了學生學習的積極性，而通過小組討論合作的學習，提高了他們的參與能力、總結能力、分析能力。因為當今時代是以學生為著重點的教學，所以教師應該把學習的主動權交給學生，讓學生來為自己的課堂表現評價。我們還要立足于課堂，在教學課堂中不斷的探索發現。為學生更好的明天打下堅實的基礎。

[1]范華華.中學生物課堂，小學組合學習，初探[N]發展導報，2017-11-28（36）

[2]王波.中學數學課堂如何進行合作學習[J].教育教學討論壇，2010（17）