教學，莫被模式限制

牛桂玲

摘要：為了找到一種較高效的教學模式，我校十多年來進行了有益的探索，形成了以“學本位”為思想的教學模式——“356”教學模式，使學生學會了課前有步驟的自主預習，課上匯報自己的預習成果知道從哪些方面進行，知道賞析文本抓文中有感受的詞、句、段來說等。課堂教學形成了固定的模式。在大家都按既定的現(xiàn)成模式教學時，我卻總感覺其中還有不妥之處。

關(guān)鍵詞：教學 教學模式 高效

一、現(xiàn)有教學模式分析

1.每學一篇講讀課文，要有一節(jié)預習課，一節(jié)問題生成課，一節(jié)問題解決課，當然我們往往還需要一節(jié)課來處理學生的練習，這樣算下來，我們學完一篇講讀課文需要4個課時。為了充分發(fā)揮學生自主學習的主動性，提高學生的學習能力，真正成為學習的主體，課堂上我們要盡量讓學生說，而老師做的就是學會閉嘴，相信學生有這個能力。多年的課改，我們的學生在問題解決課上侃侃匯報，娓娓補充，不管重點句還是非重點句，學生都得說一說。一節(jié)課四十分鐘根本談不完對一篇課文的理解。每學一篇課文，只是問題解決課我們差不多就要上兩個課時。這樣，不少重點課文要學完大概需要五個課時。就算把預習放到了課前，一篇講讀課文學完也需要四個課時。我們一學期學完一本語文教材，時間很緊張。

2.問題解決課上，學生圍繞問題侃侃而談對課文的理解，大部分孩子說的都是工具書上的分析。

3.不管什么體裁的課文都按一個模式上，學生沒了新鮮感，上課很容易跑神。

4.長期的訓練，不少學生口頭表達能力提高了，理解能力看似也起來了，閱讀課上學生學到了許多寫作方法，但是期末試卷上學生失分最多的仍是閱讀理解，作文也一如既往地缺乏具體內(nèi)容，更不要說文采。閱讀課上學了那么多表達方法、寫作方法，作文課上不少學生依舊是抓耳撓腮。

這樣做的結(jié)果，往往是一學期好幾個月學一冊課文時間很緊;學完之后約有三分之一的學生仍不能流利地朗讀課文，約有五分之一的學生仍寫不對課文中要求掌握的生字詞。

二、突破教學模式的嘗試

教學，我們不能滿足于既定的成果與流程，必須照著不足之處再改。當然，每個老師有每個老師改的方法。我這樣來嘗試：

1.進入六年級，我不再成節(jié)課的讓學生互相檢查字詞——六年級語文教學，字詞已不能作為重點，不再面面俱到地讓學生分析課文，轉(zhuǎn)而有重點的檢查字詞，課文只抓重點段。作家肖復興在談到閱讀教學時強調(diào)“掛一漏萬”，我就把學生學習課文的面面俱到轉(zhuǎn)向讓他們只圍繞單元重點訓練，學生想贅述，必須立即打斷，引導。略讀課文簡單處理。

2.我領(lǐng)學生有重點地學習課文，節(jié)省出時間開展起大量誦讀積累活動。語文課堂前五分鐘，我領(lǐng)學生成語接龍，或者背誦積累名言警句。上午大課間時間，學校規(guī)定輪不到做操的班級十分鐘時間上廁所，另外二十分鐘背詩詞，我利用大課間的二十分鐘以及每周兩個午誦時間領(lǐng)學生按季節(jié)背誦詩詞，遇上節(jié)日或節(jié)氣就積累相關(guān)節(jié)日或節(jié)氣的詩。抓重點學課文后節(jié)省下的語文課時，我引領(lǐng)學生讀背傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典篇章和詩詞。

3.我教語文兼?zhèn)鹘y(tǒng)文化課。傳統(tǒng)文化課我從不上成語文課，而是把傳統(tǒng)文化課開足，領(lǐng)學生認識中華傳統(tǒng)文化的豐富多彩的展現(xiàn)形式，讀背積累傳統(tǒng)文化，講故事，了解文化名家名人、名景名境，使之成為語文課程中很好的人文內(nèi)容補充。

4.領(lǐng)學生背誦詩詞、經(jīng)典文章的時候，我用從陳琴老師那里學來的歌訣樂讀法打著節(jié)拍進行。用歌訣樂讀法背誦，學生不出去做操也鍛煉了手腳，還讓手腳騰不出時間打鬧。遇上曾有配樂歌唱的詩詞，我和學生學習唱著積累，如李商隱的《無題·相見時難別亦難》，我們播放香港歌星徐小鳳演唱的歌曲，我們也偶爾試著用陳琴老師的吟誦來唱幾首，高興了我們就自己創(chuàng)調(diào)子唱，如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，我們也創(chuàng)調(diào)子唱得悲涼又悲壯。節(jié)假日，我布置作業(yè)則經(jīng)常帶上幾條接近生活的駢偶成語或俗語讓大家積累。

5.和學生玩成語接龍時，每玩一條龍，我會引領(lǐng)學生從中選出幾條熟悉的成語練習說一段話;引導背誦積累《論語》或含有名句的詩詞時，我會隨時舉生活中的事例來引導學生運用所積累的名句或詩句來說話，或進行評論，或抒發(fā)情感;

引導學生學習課文或處理學生間的問題時，遇到能體現(xiàn)《老子》思想的地方，我及時補上一句，這正如《老子》第X章所說的“……”。

日復一日，月復一月的讀背積累與滲透，學生的語言豐富了，他們的作文常常讓我在批閱時忍不住大聲讀出來，惹得其他的老師羨慕不已，還拿我們的作文到她們班里去讀給學生聽。

學生畢業(yè)前夕，當別的班還在一遍遍復習課本知識、大量做練兵題時，我和學生仍在課堂上接龍接得不亦樂乎，節(jié)拍打得哐哐響。畢業(yè)考試的前一天，我和學生在課堂上進行了滿漢全席似的成語、《論語》、詩詞、古文接龍。結(jié)果我那成績一直處于年級十個班后三名的班一躍成為年級第二，比第一名相差不到0.1分，遠遠超過了當初高出我們平均分9分的班。

什么年齡做什么事，抓住學生記憶最好的年齡，多讀書，多背誦，多積累，利用小學生好動的天性，用合乎他們的方式學習，學生對學習比以往感興趣了，主動了，日記有內(nèi)容可寫了，作文有文采了。

學生畢業(yè)走了，我似乎明白了，領(lǐng)學生學習，若被固定的模式限制住，那就死定了。

今年新學期一開始，以前和我同辦公室的老師的課堂上也傳出了打著節(jié)拍讀背各種各樣內(nèi)容的讀書聲。

四，總結(jié)

教學，本身就是一個不斷探索、不斷改進的過程，沒有哪個模式十全十美。作為教師，我們永遠走在探索的路上。