在閱讀中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

陳慕逸

面對(duì)日新月異，多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。而作為21世紀(jì)的教育者，我們更應(yīng)該關(guān)注多元閱讀，為幼兒創(chuàng)造一種全方位的閱讀空間。從閱讀材料來(lái)說(shuō)，不應(yīng)限于故事書、文字、書籍;從閱讀場(chǎng)所來(lái)說(shuō)，不應(yīng)限于課堂、幼兒園、家庭?！伴喿x是生活，閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)”的理念，是對(duì)幼兒早期閱讀意義的拓展。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)文明的社會(huì)，離不開(kāi)各種規(guī)則來(lái)規(guī)范人們的行為，良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障。多元閱讀中幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，就是一個(gè)很好的切入口。它是指在發(fā)展幼兒閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，讓幼兒在閱讀中了解人與自然，人與人，人與世界之間的和諧、美好關(guān)系。培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的尊重，關(guān)愛(ài)與敬畏的情感，積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，活潑開(kāi)朗的性格和良好的社會(huì)品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，提高幼兒社會(huì)交往能力，使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人，從而對(duì)理想與未來(lái)的向往追求，積極的人生態(tài)度給與啟迪。

幼兒的規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容。現(xiàn)在的家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，教育孩子的重心放在發(fā)展智力、培養(yǎng)技能上，往往忽略了道德品質(zhì)等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，幼兒就表現(xiàn)出缺乏自制力，行為自由散漫，不愿受拘束，行為霸道、易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不能克制自己等不良行為。因此，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力迫在眉睫。

活動(dòng)是幼兒行為發(fā)展的根本途徑，只有在實(shí)際的活動(dòng)中，幼兒才能獲得具體的行為認(rèn)知，而這種認(rèn)知必須再轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，才能逐漸內(nèi)化為自身意識(shí)，形成習(xí)慣。因此，教師要為幼兒提供大量的活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助幼兒從中獲得規(guī)則的認(rèn)知，在活動(dòng)中鞏固和提高執(zhí)行規(guī)則的水平。

幼兒自制力較弱，行為的興趣性和情緒性強(qiáng)，不善于控制和調(diào)節(jié)自己的行為，因此教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意活動(dòng)本身對(duì)幼兒的吸引力，以各種有趣的活動(dòng)（如趣味性游戲）來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒主體的積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒行為培養(yǎng)的目的。

由于幼兒自控力和堅(jiān)持性較差，且易受外界影響，使他們的行為具有：不穩(wěn)定，易反復(fù)的特點(diǎn)。因此要使規(guī)則意識(shí)真正植根于幼兒內(nèi)心，形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，我們首先必須保證要不斷的強(qiáng)化幼兒正確的行為，糾正他們的違規(guī)行為，將規(guī)則教育長(zhǎng)期的、一貫的開(kāi)展下去，同時(shí)還要保證各種教育影響的一致性，包括教師自身態(tài)度，教師之間，家園之間的協(xié)調(diào)一致，如果不做到這點(diǎn)，就容易導(dǎo)致幼兒無(wú)所適從或出現(xiàn)反復(fù)變化的行為，甚至形成雙重矛盾的不良性格。

皮亞杰指出教育必須十分切合于幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)教育內(nèi)容適應(yīng)幼兒結(jié)構(gòu)的同化能力，又激起了幼兒從事活動(dòng)的積極性時(shí)，才會(huì)被幼兒有效的同化。因此在規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

幼兒任何道德行為的獲得都是在他與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)和思考而實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，只有當(dāng)幼兒在自身的積極活動(dòng)中理解了行為的意義，并將之內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分時(shí)，才可能產(chǎn)生相應(yīng)的行為。在這整個(gè)過(guò)程中，幼兒始終應(yīng)是行為的發(fā)動(dòng)者，完成者和體驗(yàn)者。因此，教師在規(guī)則教育中必須充分落實(shí)幼兒為主體的原則，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境使幼兒在主動(dòng)積極的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和理解規(guī)則的意義，發(fā)展和提高執(zhí)行規(guī)則的水平。

杜威提出教育應(yīng)以兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以自由活動(dòng)為方式，強(qiáng)調(diào)幼兒“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。他可以以自己的能力、興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)為中介，有選擇地接受外界的影響;也可以通過(guò)外部環(huán)境來(lái)影響和改變自己，通過(guò)活動(dòng)而獲得發(fā)展。在幼兒規(guī)則教育的研究中，我們將讓幼兒參與規(guī)則的制定、體驗(yàn)規(guī)則、維護(hù)規(guī)則，讓幼兒在親身活動(dòng)中自主獲得知識(shí)，自主獲得力量。

通過(guò)研究希望能為幼兒園教育以及家庭教育提供新觀念和新思想。畢竟規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成并見(jiàn)效的。它需要長(zhǎng)期、反復(fù)的引導(dǎo)，只要我們能堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，持之以恒，一定能使幼兒將各種規(guī)則，化為心中自主的、自覺(jué)的、習(xí)慣性的良好行為，使我們的孩子，將來(lái)順利地融入社會(huì)。