淺談幼兒園繪本閱讀教學實施策略

楊小娟

摘 要：孩子不僅是家庭的未來，更是祖國的未來。而幼兒階段學生的大腦處于高速發(fā)育時期，在此階段對學生進行正確的培育，可以使學生得到良好的發(fā)展。幼兒園時期，繪本是對幼兒進行教學的主要教輔工具。繪本因其內(nèi)容豐富，形式易懂而被廣泛使用，繪本中所包含的內(nèi)容，對幼兒的語言能力、社會常識、情感情緒的培養(yǎng)具有很大的推動作用。本文將結合繪本教學的專業(yè)意義，詳細介紹繪本閱讀的教學策略。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學;教學策略

現(xiàn)階段我國處于學齡前的兒童，大部分會選擇進入幼兒園。那么，對兒童進行閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒園階段就已經(jīng)開展的教育活動，由于幼兒園時期的幼兒對文字以及語言的理解程度非常欠缺，所以對幼兒進行教學主要以繪本閱讀為主，繪本中所包含的內(nèi)容多是色彩鮮明、生動活潑、幽默有趣的圖畫，這不僅可以有效吸引幼兒的注意力，同時也更加符合幼兒的學習特點。教育部對幼兒時期學生的發(fā)展做出明確的指示，同時也明確提出提升幼兒教育的標準。所以，幼兒教師需要為幼兒提供良好的閱讀氛圍和閱讀資源[1]。

一、幼兒繪本閱讀的價值

繪本是一種重要的兒童教學輔助工具，繪本主要通過精美的圖畫內(nèi)容，為幼兒構建一個完整的故事體系。在早期的教學活動中，兒童使用畫本學習主要是通過對圖畫的直觀感受來了解全新的事物，經(jīng)過這一階段后，進入到學習后期的閱讀時，兒童可以理解一些簡單的文字，并借助這些文字來理解繪本的故事內(nèi)容。所以繪本閱讀對孩子的學習具有非常重要的意義，首先繪本閱讀為孩子打開發(fā)現(xiàn)世界的大門。繪本所涉獵的題材非常之廣泛，通常包括有生活類、科技類。常識類等等，通過對繪本進行閱讀，兒童可以了解到相關的知識。其次，幼兒在進行繪本閱讀時，可以通過圖片來對文字進行記憶，兒童在看到故事畫面時，會產(chǎn)生一個直觀的視覺感知，然后然后借助畫面去理解文字，并對文字進行記憶，最后學生會在腦海中將圖畫信息轉化為簡單的關鍵文字信息，那么經(jīng)過不斷的圖畫積累，學生會掌握到更多的文字知識，從而提升自己的語言表達能力。最后，繪本因其涉獵的范圍很廣泛，所以可以為幼兒提供足夠的學習資源，在繪本中兒童可以了解到各種各樣的生活常識，繪本的創(chuàng)作完全基于生活內(nèi)容，使幼兒可以通過學習繪本，來對生活中的問題進行思考和觀察。幼兒教師結合科學的教學手段，可以有效的加深幼兒對知識的理解程度[2]。

二、幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀及問題

（一）繪本教學缺乏個性

繪本閱讀進入我國幼兒園為期尚短，繪本閱讀的教學體系，還未足夠發(fā)育成熟，在逐漸完善繪本閱讀教學的過程中，有部分幼兒教師急于達成教學目標而忽視了對繪本內(nèi)容的考察[3]。缺乏個性化的繪本內(nèi)容會直接導致幼兒學習的低效，教師作為兒童學習路上的引路人，在選擇繪本時并沒有起到相應的作用，并限制了孩子思維空間的發(fā)展。面對以上問題，幼兒園教學負責人需要提高對幼兒繪本閱讀教材的甄別，從提升教學資源的質(zhì)量為切入點，幫助學生樹立正確的閱讀意識，形成正確的閱讀習慣。

（二）繪本閱讀教學缺乏目標

教學目標是進行教學活動的基礎，只有在明確教學目標的基礎之上，教師才會有完整的教學體系。但是，結合現(xiàn)階段對幼兒園繪本閱讀教學的研究可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師進行繪本教學時，主要發(fā)揮的是繪本的輔助教學作用，其娛樂性遠遠大于教育性，幼兒教師沒有探索到幼兒繪本中所具有的深刻教育意義，沒有重視孩子的閱讀過程使得日本繪本閱讀教學沒有達到其應有的教學效果。

（三）幼兒缺乏獨立思考能力

在實踐教學活動中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園階段兒童年紀很小無法獨立完成學習任務，而幼兒教師沒有結合學生的個人特色，進行具有針對性的教學，使得幼兒整體上呈現(xiàn)發(fā)展單一化的趨勢。面對現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，學習教師應該對學生“因材施教”，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能并結合學生的節(jié)能進行培育。

三、幼兒繪本閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

興趣是最好的教師，所以幼兒教師應該利用繪本激發(fā)孩子的閱讀興趣，使幼兒對繪本內(nèi)容進行充分的學習。但是，孩子通常被繪本內(nèi)容的外在所吸引并沒有深刻了解其教育意義。面對這種情況，幼兒教師需要設置教學情境，使幼兒將注意力從繪本的外在轉移到繪本的內(nèi)涵中去。

例如教師在學習繪本內(nèi)容《阿羅有只彩色筆》時，教師可以提前了解整個故事，并以自己的語言將完整的故事在課堂中表述出來。但是，在此過程中教師需要注意將自己的語言表述與繪本的圖片進行結合，使幼兒不光看到具體的圖畫形象時，也可以了解到他真正的故事內(nèi)容。例如，老師在講道：“有一天，阿羅想到月亮上去走走，但是現(xiàn)在外面沒有月亮，所以阿羅拿出筆走到黑漆漆的外面，走著走著，他發(fā)現(xiàn)自己一抬頭竟然在上方出現(xiàn)了一顆蘋果樹”然后教師可以對幼兒說：“同學們大家在聽過老師的描述后，心中是否對這個場景有了一些認認識那么你們可以用自己的筆畫出阿魯畫出你想要的月亮嗎？”此時孩子就會拿出筆在紙上畫出自己想象中的月亮，在這種教學方式下學生的想象力會得到充分的發(fā)揮，這同時也是素質(zhì)教育對幼兒階段的教學要求。

（二）明確目標創(chuàng)新教學

幼兒教師應該以明確的教學目標為基礎，為幼兒開展具有創(chuàng)新意義的教學活動.幼兒教師需要帶著學生一起探索繪本中的故事內(nèi)容，同時教師需要對自己原有的教學模式進行不斷的探索創(chuàng)新，為幼兒帶來更好的課堂體驗。

例如在教學繪本《小王子》的，教師需要提前將小王子故事中的重點內(nèi)容以及故事核心進行明確，深刻了解故事所要培養(yǎng)的是孩子哪方面的情感？或是提升孩子哪方面的知識？首先，幼兒教師需要明確《小王子》繪本是引導幼兒發(fā)現(xiàn)美的讀物，幼兒通過這個故事，可以感受到快樂的生活對于成長的重要性，并且在在日常生活中要對身邊的朋友親人充滿熱情以及愛意。同時教師可以讓小朋友發(fā)揮自己的想象力，對繪本的內(nèi)容進行自己的解讀，這樣既可以鍛煉幼兒的語言表達能力，又可以使幼兒的思想感情得到進一步的提升。

（三）改變教法促進思考

幼兒教學的實際意義，應該是促進幼兒思維能力的提升。應面對素質(zhì)教育的要求，教師應該將幼兒作為課堂的主體，幼兒階段孩子的思維思維能力，或是語言表達能力尚且不足，但是他們的感知能力并不弱于成年人，所以教師要尊重他們的閱讀習慣，并且為幼兒的感知能力提供良好的發(fā)展空間。

以《阿松爺爺?shù)氖磷訕洹窞槔處熢趲ьI孩子們了解故事內(nèi)容之后，可以讓他們發(fā)表自己對故事內(nèi)容的理解和感悟，幼兒可以結合自己的經(jīng)驗來理解故事，從而提升對作品的理解程度，培養(yǎng)幼兒的共情能力。

結束語：

總而言之，幼兒園繪本閱讀對孩子閱讀能力、語言表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有很大的幫助，只要老師能夠加以重視，并改變其原有的教學模式，引導幼兒對繪本進行深層理解，就能夠在孩子今后的學習和生活中起到很好的教育作用和引導作用。

參考文獻

[1] 李雙蓓. 幼兒園繪本閱讀促進幼兒美育發(fā)展策略的研究——根植于生活品閱讀[J]. 新課程（上），2017（1）.

[2] 錢花偉. 幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J]. 好家長，2017（29）：37-37.

[3] 孫華霜. 幼兒園繪本閱讀教育活動的設計策略研究[J]. 好家長，2017（38）.