小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的有效培養(yǎng)

沈佳晶

隨著新課改的不斷深入，社會各個領(lǐng)域開始越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，另外，社會和用人單位也對人才的多元思維水平引起了高度重視。英語學(xué)科在小學(xué)教育教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，因此，在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極采用多樣化的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。基于此，文中重點分析了小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)策略。

在以往開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，然而，此種教學(xué)模式既難以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，同時還無法有效地培養(yǎng)他們的邏輯思維。因此，新課改背景下，小學(xué)英語教師十分有必要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并引導(dǎo)他們分析、理解有關(guān)的英語知識，真正通過英語學(xué)習(xí)對事物的本質(zhì)加以掌握，以此來幫助他們構(gòu)建新的思維，進(jìn)而有利于提升其英語學(xué)習(xí)能力。

新課改背景下， 教師應(yīng)該積極地將教學(xué)內(nèi)容同生活經(jīng)驗進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。 由于小學(xué)生的思維尚處在形象思維階段，因此，學(xué)習(xí)生活化教學(xué)內(nèi)容既能夠充分調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)積極性，同時還有助于培養(yǎng)其形象思維。然而，在實際開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師卻往往采用“一言堂”的教學(xué)方法，長此以往，必然會打消學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。另外，還由于不同區(qū)域的語言運用和文化背景均存在著明顯的差異，特別是文化差異，因此，教師應(yīng)該根據(jù)地域特點對教材內(nèi)容加以充分挖掘，加強(qiáng)教育生活化，以此來幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，從而有針對性地開展英語生活化教學(xué)。比方說，以人教版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit 5 Dinner is ready.這一單元的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個吃晚餐的情境，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí) Mike 家的晚餐情況，然后再找學(xué)生說一說自己喜歡的晚餐。將英語教學(xué)內(nèi)容同實際生活相結(jié)合，并依托于教材將教學(xué)內(nèi)容生活化呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就可以體會到英語知識在平時生活中的應(yīng)用。 最后，教師讓學(xué)生設(shè)計一個健康食譜，鼓勵他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗站在不同的角度展開探究，以此來激發(fā)其英語創(chuàng)新思維，從而在無形中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師對英語教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計的過程中，既應(yīng)該對學(xué)生的主體地位引起足夠重視，同時還應(yīng)該對教學(xué)問題加以充分挖掘，以此來引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考與探究，另外，教師所選取的問題還要極具針對性， 讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考， 從而有助于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該善于采用特殊疑問句進(jìn)行提問，盡量不使用一般疑問句，或?qū)?Why？添加在一般疑問句后面，接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而有助于拓展其思維深度和廣度。比方說， 以人教版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 4 What can you do？這一單元的教學(xué)為例，教師提出思考問題“who，when，where，what”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前就進(jìn)行思考，吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，以此來培養(yǎng)其思維能力。因此，在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問。

三、

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，拓展學(xué)生多元化思維

采用多樣化的教學(xué)方法有助于拓展學(xué)生的多元化思維。由于小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵階段，而且大多數(shù)小學(xué)生均喜歡探究新鮮事物，因此，教師一定要通過逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生體會多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來培養(yǎng)他們的多元化思維。 比方說，教師可以采用頭腦風(fēng)暴法， 在特定的英語情境中拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)新舊知識的有效銜接。另外，在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生提供一個主題，接著，讓他們按照主題積極發(fā)表自己的見解。如：在學(xué)習(xí)與蔬菜相關(guān)的單詞時，教師可以先向?qū)W生呈現(xiàn)vegetables，然后引導(dǎo)其說出幾種蔬菜的英文名稱，此時，他們就會回憶之前學(xué)過的相關(guān)蔬菜的英語單詞，一些學(xué)生可能還會說出自己在課外學(xué)習(xí)到的蔬菜類單詞。因此，采用頭腦風(fēng)暴法能夠有效地拓展學(xué)生的思維。此外，還可以采用猜詞法，教師描述單詞的特征，然后讓學(xué)生對其進(jìn)行猜測，基于探究，他們能夠體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編謎語，從而有利于提高他們的思維能力。

（二）運用游戲，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

游戲不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)建出多樣化的情景，而且還能夠調(diào)動他們的各種感官“參與”到求知活動中。因此，教師應(yīng)該摸透教材，并對各種游戲規(guī)律加以充分掌握，合理選取游戲類型，在不同的游戲情景中設(shè)置不同的問題，這些問題一定要同教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。在每種獨立的游戲中，每名學(xué)生均要完全按照要求做游戲，以此來培養(yǎng)他們解決問題的能力，從而有助于提高其創(chuàng)造性思維與語言表達(dá)能力。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。因此，廣大小學(xué)英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并采用多元化教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，另外，還要基于多元化引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維深度，以此來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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