讓班本微課程落地“生”根

徐冬英

摘要：班本微課程是“園本課程”的一部分，在幼兒園教育中具有重要的作用。為了讓教師成為課程的主人，讓孩子成為發展的主人，班本微課程的內容來源于本班幼兒的實際情況，圍繞幼兒的興趣、問題展開，反映的是教師、幼兒之間真實的學習、探索的過程。在課程班本化的道路上，我們始終立足于幼兒的視角，讓課程更貼近幼兒的實際發展水平，更貼近幼兒的生活、學習特點以及興趣與需要。

關鍵詞：班本微課程;幼兒;生活化

班本微課程內容來源于本班的實際情況，來源于本班級幼兒的興趣點，是本班幼兒實際發展狀況，基于教師對班級幼兒的了解，它的進程始終圍繞“興趣、問題”展開，反映的是教師、幼兒之間真實的學習、生活的探索、模仿過程。班本微課程的建構是在教師與幼兒的互動中、在教師之間理念的溝通中、幼兒不斷地學習和嘗試中進行的，無論是互動還是學習和嘗試都是動態的，在動態中才能建立起班本微課程的框架和理念。在課程班本化的道路上，我們始終立足于幼兒的視角，讓幼兒園的課程更貼近幼兒的實際發展水平，更貼近幼兒的生活、學習特點以及興趣與需要。

一、班本化的課程設置，讓單調統一走向精彩紛呈。

班本微課程是“園本課程”的一部分，從屬于園本課程，卻又完全不同于“園本課程”，它在幼兒園教育中具有重要的作用。要真正落實全面發展的教育，促進幼兒的持續發展，必定要立足班級，關注幼兒園班級活動，形成有效的班本課程體系。任何課程只有園本化了、班本化了，教育才能變得更有意義。

我園從本學期開始正式設置班本微課程，每個班的老師可以帶領幼兒開展各類活動，挖掘本班幼兒的興趣需要，根據幼兒感興趣的話題確定自己班級適合的課程，做到班班有微課程;在班級課程表中專門安排班本微課程課，更好地促進課程的開展;班本微課程的進度在每班教室過道的版塊上呈現。呈現的方式可以是調查問卷、照片、文字等，也可以是教師和幼兒一起準備材料做成作品，把孩子的作品以最美的姿態呈現出來。讓每個參與的人都能夠通過這種方式回顧自己的歷程，讓看到的人了解幼兒在這一過程中的獲得，感受幼兒園這種生活化班本化的課程氛圍，從中獲得知識，使得單調統一的課程走向精彩紛呈。

二、生活化的課程內容，讓枯燥乏味走向自主體驗。

生活是幼兒園課程的基礎和來源。課程內容的選擇都緊緊地貼近幼兒的年齡特點、學習實際，遵循的是幼兒的節奏，采用的是幼兒的方式，著眼于幼兒的成長，來源于幼兒的生活，精彩紛呈的活動內容，滿足幼兒的個性需求。

如我們班開學初在豐富自然角時，張嘉誠和奶奶帶來了蟹殼，說是喝喜酒拿到的，要帶教室自然角來，讓大家一起看看。于是我們中五班的自然角里有了新的“客人”，點心后孩子們去觀察自然角時也會時不時的去看看它，“這個殼的顏色好像比上次變深了。”“它的殼摸上去硬硬的。”“不能太用力會破的。”“也不能碰它的大腳，會被扎到的。”其他奶奶看見了，也從家里帶來了扇貝、螺螄殼，錢辰的爺爺還帶來了河蚌。孩子們一起圍了上來，“呀，好大呀。”“這個怎么是黑黑的，臟死了。”“呀，我知道，這個里面有珍珠的，老師，這個是不是就是珍珠呀，和上次媽媽帶我去參觀的真像。”“珍珠，讓我看看，讓我看看。”“摸上去鼓鼓的。”孩子們的注意力一下子就被吸引了過來。其實，生活中很多東西都有殼，植物的殼、動物的殼、生活用品的殼……于是我們便想利用班本微課程的方式，給孩子提供空間、物質、環境等方面的便利條件，讓孩子更全面的開始了對“殼”的世界的自主探索、自主體驗，讓幼兒在生活的世界中發現可學習的奧秘。

三、合理化的課程資源，讓貧瘠匱乏走向豐富多元。

適宜幼兒發展的課程資源是契合幼兒生活的，我們的課程貼近幼兒的生活，有助于拓展幼兒的經驗，教師也充分地抓住幼兒的需求合理利用幼兒園及家長資源開展豐富有趣的活動。

如班本微課程《一殼一世界》中，我們鼓勵孩子和家人一起來一次尋找各種“殼”的親子活動。餐桌上、田野里、超市里、水果店，幼兒園里，我們都找到了殼，讓大家驚嘆原來生活中的殼有這么多。

找到后將它們紛紛收集到班級，供孩子們自由觀察。孩子們在看看、摸摸的過程中，認識了各種各樣的“殼”。怎樣才能把殼打開呢？孩子們有的說，有的試，有的用手剝，有的用上工具，不僅學會了夾、撬等生活技能，更讓孩子們踏上了豐富有趣的科學探究之路。“雞寶寶是雞媽媽孵出來的還是雞寶寶自己擠破蛋殼出來的呢？”“雞蛋分別放到水里、醋里或蜂蜜里會發生一樣的變化嗎？”“鵪鶉蛋放在白醋里會發生什么現象呢？”孩子們對這些問題都很好奇，并積極地以投票的方式表達了自己最感興趣的話題是什么？有趣的科學實驗生成了。當孩子們為自己從蛋殼里面一下子就扎破出來而開心，為看到雞蛋在鹽水里慢慢浮上來而歡呼，當鵪鶉蛋放到醋里后慢慢地殼上的斑點不見了，讓孩子們驚呼到跳躍……

在實施過程中，家長們也非常的積極配合，吳晏鋮家將大大的鵝蛋裝飾成了叮當貓、王乾家用香瓜子做了好看的向日葵，胡沁妍家還把開心果殼染成各種顏色做成了盛開的花朵……這些作品一下子激發了孩子們創作的欲望。美工區活動時，孩子們在蛋殼上繪畫、裝飾;將撿來的貝殼粘貼成好看的孔雀、小鳥;蛋殼裝飾成小魚、花瓶;西瓜子殼變成了可愛的小螞蟻……一幅幅漂亮的圖畫、靈動的小動物在孩子們的手中變得栩栩如生。

“殼”這個在日常生活中普通到不能再普通的材料，在我們和孩子們的一起探索中，卻能發現這么多的奧秘，學到這么多的生活技能，創造出這么多美的作品。讓我們深深的感悟，生活即學習，學習即生活。孩子們能學到本領，收獲快樂，不一定要靠一些華麗、昂貴的學習材料，簡簡單單、隨處可見的生活材料，也有無限的挖掘空間，只要找到適合孩子的興趣點，開展適合的課程，孩子們就能收獲不一樣的世界。

普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐。”教育就是要點燃兒童心靈的火種，僅有認知過程和理性活動是遠遠不夠的，只有完滿的精神生活，尊重幼兒個體生命的價值，才能真正促進理性生活的主體，喚起孩子的主體意識。幼兒教育只有讓教育回歸孩子生動活潑的日常生活，從班本微課程的設置做起，營造良好的情景氛圍，班級才會成為最吸引人的地方，才會綻放出教育活力。

（作者單位：張家港市白鹿幼兒園）