激發學生數學學習的主動性

劉美 李鑫

摘要：調動起學生學習的積極主動性，讓他們喜歡數學，喜歡數學探究活動，喜歡在探究活動中體驗成功的樂趣。

關鍵詞：激發;主動性;知識創造與積累

案例：

一年，我新接一個六年級班級的數學科教學。記得剛接班時，全班學生課堂上表現活躍、作業一個不差的按時上交令我很喜歡他們。偶然一節體育課，我去教室找一名同學，剛到教室門口就看見一位同學慌忙地將桌上的兩本練習冊藏到抽屜里。我立刻叫他交出練習冊。只見一本是他自己的，另一本是孫遠澤的。我不動聲色，等全體學生回到教室，我叫李遠澤將自己的練習冊交給我檢查。他開始裝著找，幾分鐘后說：“我拿給熊小云了”我說：“熊小云拿李遠澤的練習冊交上來”。熊小云說：“我拿給王科成了”。……問下去才知道，一本作業竟傳抄了六七個同學。我頓時蒙了。隨后，他們做作業時計算正確率低，不讀完整題目就匆忙亂答，漏答題目、早晨很早來抄作業等壞習慣一一暴露。我生氣，制定：抄作業的，簡單計算題算錯的，不按要求完整答題的，揪手心，并罰做二到五遍作業。針對學生的錯誤，我課上反復講，課后帶學生到辦公室輔導，可許多學生是即時改對轉時忘。我生氣了上大聲嚷嚷，弄得自己的咽喉百般疼痛，可學生學習反饋不見好轉。我心里想：完蛋了，我教不好他們。

反思與改進：

我常常在領導、同事面前抱怨、訴苦，他們一個個給我打氣、鼓勵我，說：“不著急，慢慢來。我相信，你已經找到了問題的存在，就一定能找到解決問題的辦法。”

是的，有這樣一句話：辦法總比問題多。我認真琢磨：班上學生明白自己的任務是學習，但他們的學習僅僅上課、做作業。不管采用什么手段，作業完成就OK！我反復思索決定：一要轉變學生思想，讓他們認識到學習是自己學知識，長本領的途徑。二要調動起學生學習的積極主動性。要辦到這兩點，我便從以下方便努力。

一、爭做學生喜歡的老師。

我開展不記名問卷調查：你喜歡什么樣的數學老師？給數學老師提兩條建議。

有學生說寫到：“老師，你別揪手心，罰做作業了。很多學生心里反抗：想就不好好做，自己揪揪也不疼，抄抄作業也無妨。”我頓時認識到懲罰真不是好辦法。

經調查得出，多數學生喜歡“好玩的老師”。我深入了解“怎樣好玩呢”。同學們認為好玩的老師應該是上課時，能讓學生感覺輕松、快樂;下課后，少和學生談學習的問題，多關心他們的身體、生活、娛樂等。他們建議老師上課時，要面帶微笑走進教室要，因為老師板著臉他們就害怕，沒有激情。建議老師上課不要生氣，因為老師一生氣學生就緊張，更回答不上問題。

我虛心接受了學生的建議，一改過去急躁，易生氣的壞脾氣，努力以微笑面對學生。我讓班上的學生，在我生氣了的時候朝我揮揮手，提醒我。剛開始時，同學們說看我生氣時，他們更害怕，不敢說話。于是我指定學生，在我生氣時朝我揮手。這樣一來，我隨時注意調整自己，讓自己以樂觀的心態對待日常的教學。還記那年的元旦節，學生送我一張卡片寫著：老師，感謝您總是微笑著給我們傳遞知識和力量。來自學生的這份特殊的禮物讓我倍受感動：原來微笑的作用竟然這么大。

二、激勵評價，增加學生自我效能感。

為了深入了解班上的學生，我讓學生找三個同學的優點，自己、同桌，最熟悉的一個同學。學生交上來的資源，我認真整理，制作成優點單。我很快了解每位學生諸多的優點，恰當的時候給予學生恰當的表揚。“好孩子是夸出來的。”學生的優點總是越擦越亮，一次次激勵的評價，讓學生認識到自己是聰明的，能干的，增強了學生的自信心。很好地發掘了學生的潛力。

閑暇時間，我與同學們談心。有時談人生理想，我積極肯定他們遠大的理想，還幫助學生在樹立遠大理想的同時確定近期奮斗的目標。有時與學生聊些他們生活中就近可能會發生的事。比如放假時，父母要看學生的成績通知單，過年時，親戚朋友要詢問學生的成績。我以這些事為契機，鼓勵學生要考一個自己滿意。讓自己見了父母時，成績單能驕傲地拿出手;親戚朋友詢問時，成績能自豪地說出口。小學生更“好面子”，他們就會加倍努力的學習，認真對待每一次考試。

在學生學習遇到困難時，我堅持先說“你能行！”再給予他們方法的指導，在學生完成任務后，我不忘引導孩子進行歸因。將取得的成績歸于學生努力的結果。讓學生認識到：只要經過努力，自己就能學會它，掌握它。

三、人人參知識創造與積累。

為了增加課堂趣味性，豐富學生的數學知識，開拓學生的視野。我設課前“開心一分鐘”。先給班上學生編上號，每天課前讓一名學生上臺講一個大體與數學有關的話題。學生興趣濃厚，為了這一分鐘的表現，為了讓自己能給班級帶來快樂，大家認真的準備著：查書籍，找互聯網，問同學……內容豐富多彩：有笑話，有數學故事，有腦筋急轉彎，有奧數題等等。一個個來自不同渠道的節目，有時逗得大家哈哈大笑，有時引人深思。如：6對9說：老兄，好久不見，你的倒立練得這么好，把自己都舉起來了;1對100說：老兄，你真會生，一生就生對雙胞胎，不像我，現在還是光棍單身……“課前開心一分鐘”不僅活躍了我的課堂，還激起學生閱讀數學課外讀物的習慣。

課堂上，我圍繞重要的知識點設計一個個的情境，讓學生在情境中探究知識，親歷知識形成的過程。并引導學生歸納、概括探究成果。學生得出知識結論后，我經常這樣對學生說：看看你你們的發現和數學家的發現的有什么異同;聽聽數學家用怎樣的語言概括它;你們的發現和數學家的發現是一樣的。學生每經歷一次探究活動，內心都充滿成就感。這點在學生的周記里體現出來，曾經有一個學生在數學周記中寫到：我有粗心這個毛病，如果我沒有這個毛病，我就成一個小數學家了。

經過不懈的努力，多數學生對數學學習非常積極主動。他們喜歡數學，喜歡數學探究活動，更喜歡在探究活動中體驗成功的樂趣。

（作者單位：四川省瀘州市梓橦路學校）