芻議如何構建高效的小學四年級數學課堂

張運華

摘要：小學是學生接受教育的起步階段，小學教育對學生的未來成長和發展有很大的影響。數學是一門十分重要的教學科目，其既可以培養小學生的計算能力，還能強化小學生的邏輯思維，有助于小學生綜合素質的提升。所以，教師應該加強小學數學教學。本文就如何構建高效的小學四年級數學課堂進行了相關的闡述和分析。

關鍵詞：小學;四年級;數學課堂

四年級的學生正處于思維轉換的階段，良好的課堂教學可以幫助學生將形象思維轉化為抽象思維。與此同時，數學知識的難度在不斷增加，數學教材中不再是簡單的計算問題，還會加入一些圖形知識，教學難度隨之加大。在實踐教學的過程中，為了保障課堂教學的效率，教師應該充分考慮學生的年齡特點、思維能力等，根據學生的需求采取合理的教學手段，不僅要培養學生學習數學的興趣，還要強化學生各項能力，全面提升數學教學的有效性，為學生的成長和學習奠定堅實的基礎。

一、創新教學方式，增加教學趣味性

在低年級小學數學教學的過程中，教師往往以口述講解、算數練習等教學方法為主，著重提升學生的計算能力，忽略了學生學習興趣、思維能力的培養。在小學生升入四年級之后，教材中的內容增加，教學的難度也隨之增大。為了確保課堂教學的效率，教師需要采用更有效的教學方式，提升學生的學習興趣。為此，教師可以采用情境教學法。首先，教師應該明確情境教學的任務，然后根據教學任務進行教學準備，并設計相應的教學情境，利用趣味性的教學情境引導學生思考和學習。例如，在“垂直與平行”的教學時，教師可以讓學生在墻壁上張貼獎狀，要求學生思考怎樣才能確保獎狀不偏不斜的貼在墻上。根據教師的要求，學生會思考分析，同時也可以動手實踐。一些學生會回答說，可以讓獎狀的邊緣與墻壁的邊緣對齊，這樣獎狀的擺放就整整齊齊了。根據學生的回答，教師可以繼續引出垂直與平行的知識。通過這種方式，不僅可以增加教學的趣味性、靈活性，使學生能夠主動探索和思考，還能加深學生對新知識的理解和掌握，充分運用了小學生的好奇心和求知欲，有效提升了課堂教學的效率。

其次，教師在創設教學情境時，要確保教學情境與學生興趣需求相符。目前，多媒體技術在不斷發展，教師可以利用多媒體設備創設教學情境，配合視頻、圖片等素材資源進行數學教學，進而增加數學知識的直觀性，從而降低教學難度[1]。例如，在“三角形特性”的教學時，教師可以為學生播放三角形和四邊形的圖片，利用軟件對兩個圖形進行拉伸變換。在圖形拉伸的過程中，學生可以更加直觀的了解三角形具有穩定性的特點。教師也可以為學生展示生活中利用三角形特性制作的物品，進而幫助學生更好的了解三角形的特性和三角形的日常應用，使學生能夠更加靈活的掌握數學知識。

二、拓展教學內容，聯系生活實際

為了提升教學效率，教師應該深入教材內容。通常，學生對新知識的了解較少，需要教師的講解和教學。為了更好的傳授新知識，教師需要掌握學生的學習現狀。首先，教師要了解學生在1-3年級學習了哪些數學知識，并了解學生對這些知識的掌握情況，然后根據學生的基礎水平進行教學內容的規劃[2];其次，教師應該了解每個學生的個性和能力，根據學生能力的高低來制定教學計劃。例如，針對基礎扎實、學習能力較強的學生，教師不僅可以傳授教材中的知識，還可以為學生適當拓展課外的知識內容，鼓勵學生自主預習和自覺復習，從而提升學生的學習效率。如果學生的基礎比較薄弱或學習能力相對較差，教師應該著重鞏固學生的基礎知識，確保學生可以掌握教材內容，尤其要強化學生的運算能力和抽象思維，這樣才能真正提升學生的數學水平。此外，教師應該講教材中涉及到的知識內容與學生的日常生活聯系在一起。在實際教學的過程中，教師應該從學生的生活實際出發，引導學生找尋生活中的數學知識或將學會的知識應用到日常生活之中，從而加強學生對知識掌握的靈活性。例如，在“直線、射線和角”的教學時，教師可以先為學生講解直線、射線和角的定義，然后要求學生列舉生活中的直線和射線。學生可以列舉出手電筒的光是射線、桌子的邊緣是線段等，根據學生列出的例子，教師可以幫助學生區分直線、射線和線段的區別，使學生更深入的了解和掌握本課的知識。

三、活躍課堂氛圍，激發學生自主性

在實際教學的過程中，教師應該創設一個開放、活躍的教學課堂，以此激發學生的自主性和積極性，進而增加數學課堂教學的有效性。為此，教師首先要與學生構建良好的師生關系，不論是課上還是課后都要多與學生溝通，了解學生在學習中遇到的問題和困難，并主動幫助學生。如果學生向教師提問，教師需要積極回答。在課堂教學中，教師也可以采用問答教學的方法，以此增加學生對課堂教學的參與度。教師也可以開展一些趣味性的數學游戲、數學活動等來激發學生興趣。小學四年級學生仍舊處在活潑好動的年紀，教師在管理課堂紀律的同時，也要為學生提供發揮特長、展示自我的空間，適當增加課堂的開放性和自由度，進而營造一個愉快、積極的課堂氛圍，有助于課堂效率的提升[3]。例如，在“口算乘法”教學的過程中，教師可以組織學生進行口算競賽，將學生分成幾個小組，并且準備20道口算乘法題，逐個展示在多媒體屏幕上，每個學生都可以進行搶答，最后答對最多的小組獲勝。教師可以為獲勝小組頒發一些小獎品，以此鼓勵學生，增加學生學習數學的自信心和成就感，進而激發學生的主動性，這不僅可以提升課堂教學的效率，也能提升學生學習的效率。

四、激勵后進學生，提升班級整體水平

在教學的過程中，教師不僅培養更多優秀的學生，還要注重后進生的引導，只有成功轉化后進生，才能實現班級整體的進步和提升。所以，要改善數學課堂教學的效率，教師要積極轉化后進生，幫助后進生掌握有效的學習技巧和方法，降低后進生學習數學的難度，提升后進生學習數學的興趣，使后進生可以逐步實現轉化。根據實踐教學經驗可知，大部分后進生對數學學習缺少興趣，在課堂學習的過程中難以集中精神，對所學知識一知半解，甚至完全不理解，最后進入一個惡性循環。針對這種情況，教師首先要了解后進生數學成績較差的原因，針對后進生落后的原因制定相應的教學計劃。如，學生的計算能力較差，學習數學時經常遇到困難，進而逐漸失去了信心和積極性。針對這種學生，教師要多鼓勵，幫助學生掌握數學計算的規律，引導學生找到適合自己的學習方法。可以在課堂中提問學生簡單的數學問題，在學生回答正確后多鼓勵和贊揚，以此恢復學生學習數學的信心。

結語：

綜上所述，小學四年級是學生學習的重要轉折點，其具有承上啟下的作用。為了給小學生奠定扎實的數學基礎，教師要提高課堂教學效率，改變課堂教學的方法和措施，促進班級學生的整體進步。

參考文獻：

[1]王俊芽.在新課改中如何構建高效的小學數學課堂[J].神州，2017（9）：43-43.

[2]歐曉方.教育生態學視角下的小學數學課堂構建——以蘇教版四年級上冊《認識射線、直線和角》為例[J].教育觀察，2017，v.6;No.160（24）：104-107.

[3]劉亞清.如何構建“以學為中心”的數學課堂[J].當代教研論叢，2018，057（09）：78.

（作者單位：新疆石河子第五中學）