交互式教學模式在大學英語寫作教學中的應用

顏世云 何璐

摘要：交互式教學模式是一種能有效促進學生提升英語寫作能力的教學模式，它將傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為教師引導---學生積極參與---師生之間良性互動的“以學生為中心”的教學模式，教學過程中教師只是參與者而非整體的控制者。在此教學模式下，學生被要求自主構建知識體系，能夠有效地提高他們對英語學習的主動性和學習興趣，改變長期以來大學英語寫作課堂上學生消極、倦怠的學習態度，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。

關鍵詞：交互式教學;大學英語;寫作教學

一、目前大學英語寫作教學的現狀

英語寫作能力是英語學習中聽、說、讀、寫四項基本技能之一，作為語言輸出的一種形式，寫作是英語教學內容的重要組成部分。然而，目前大學英語教學總體情況不盡如人意，寫作教學一直是困擾大學英語教師的一大難題，具體體現在如下方面：

1.學生方面：

學生邁進大學門檻之后，他們對英語學習的重視程度明顯下降。學生在高中階段對英語學習投入的時間和精力較多，進入大學后，擺脫了高考的壓力，學生的注意力往往放在專業課的學習或者各種社團活動上，忽視了英語學習。英語寫作學習對于學生來講，更是難上加難，面對作文題目，他們往往無從下手，無論從詞匯量的積累還是從語法知識的掌握情況來看，都和大學英語教學大綱對學生的寫作能力要求相差甚遠，因此他們對于英語寫作學習存在畏難心理，缺乏自信。

2.教師方面：

在大學英語四、六級通過率的壓力下，部分大學英語教師在寫作教學中將英語寫作成績視為英語寫作教學的終極目標。在這種思想指導下，多采用“模版式”寫作教學方法。過于強調應試技巧，忽視了寫作策略的指導，導致學生在寫作過程中思維受到“模版”的限制，無法發揮其創新意識，寫作內容缺乏個性特點。教師布置的命題作文，隨后收到的基本是千篇一律、絲毫體現不出個人獨特觀點的作文。那種行文流暢、觀點鮮明、論證清晰明了的習作更是鳳毛麟角。

3.教學方法：

調查表明，現行大學英語寫作課的教學模式仍然局限于傳統的“成果教學法”模式。一方面體現在教師采用的授課方法上：“以教師為教學主體，學生扮演知識灌輸對象”的授課方式忽視了學生主動參與教學的環節、缺少師生互動及生生互動的教學模式，難以達到理想的學習效果。另一方面則體現在教師布置寫作任務上：教師往往忽視寫作過程，過于追求寫作結果，采用教師命題---學生寫作---教師批改的模式，這顯然不利于學生發揮自身的主動性，導致學生在寫作教學環節處于被動地位，過于依賴老師，他們的寫作興趣自然無法提高。

二、交互式教學模式在英語寫作教學中的具體應用

以建構主義理論為基礎的交互式教學模式將寫作教學中“以教師為中心”轉變為“以學生為中心。可以解決傳統教學中學生消極被動聽課、過分依賴老師講解、不能獨立分析、構思作文主題的問題。

1.課前階段

作為教師，欲將交互式教學模式成功地應用于大學英語寫作教學，需要完成教學思維的轉變，重新給自己在教學中進行定位，即將教學中“以教師為中心”轉變成“以學生為中心”，與此同時，進行合理而有序的教學分析和教學設計。首先，在課前，教師不僅要對教學內容進行研究和準備，更要充分地了解學生，了解學生的寫作基礎和能力，結合教學計劃，確定適合學生寫作難度的教學任務。其次，按照建構主義理論和個性化學習理論，制作帶有趣味性的教學任務，發布寫作任務。要求學生在課前對寫作要求和具體寫作任務認真思考，在此基礎上，小組成員相互討論，做到“生生交互”。再次，將每組討論的結果發給教師，教師根據問題清單，給學生解答課前環節存在的問題，做到“師生交互”。

2.課中階段

首先，教師對學生進行有效的提問。有效提問是交互式教學中教師為了促進師生及生生間互動而經常采用的一種教學方式。教師在大學英語寫作課堂上針對課前所布置的寫作任務，有針對性地提出一些與寫作教學內容相關的具有啟發性的問題。激發學生積極學習的興趣及自主探究的熱情，將學生的注意力引入課堂教學任務之中。課堂時間的有效提問能夠促進教師與學生及學生與學生之間的互動。其次，組織學生開展課堂上的小組討論。小組討論是進行交互式教學的重要環節。通過討論，教師可以幫助學生理清思路，對整個文章的結構形成清晰的認識。在討論過程中，教師必須要同時扮演好組織者、引導者和指導者等不同角色。最后，教師應該對結果進行點評，組織學生進行小組間互評，互評環節可以進一步完善學生習作。真正實現英語寫作課堂教學中的教師與學生及學生與學生之間更有效的互動與交流。

3.課后階段

寫作是語言輸出的重要形式，教師必須要求學生在課后階段也要進行大量的寫作訓練。從課前的提綱撰寫，到課堂時間討論、修正，再到課后獨立完成全文寫作。這三個環節環環相扣，密不可分。教師可以通過微信、QQ、E-mail等不同形式來增加自己和學生之間進行課外交流的機會。通過這些方式的交流，教師能夠及時發現學生在實際寫作過程中遇到的問題，給學生提供指導及修改意見。幫助學生逐步克服對英語寫作的畏懼心理，逐步樹立起對英語寫作學習的信心。此外，課后各種形式的交流群給學生之間及時溝通提供了良好的學習平臺，使學生感覺英語寫作學習的過程不再是孤軍奮戰，而是隨時有老師及其他同學的陪伴和鼓勵，這將在很大程度上增強他們英語寫作學習的內在動力。

三、交互式教學模式對大學英語寫作教學的影響

構建交互教學環境，有利于教師和學生實時性交互。交互過程中，教師能夠即時收集學生反饋信息，通過對反饋信息的分析，進行綜合性精確診斷，實現對學生英語寫作學習的管理。課前交互可以使學生明確寫作任務，對即將進行的寫作內容有充分的了解;課堂交互使學生面對面與教師及其他同學交流，有機會解決課前仍未徹底明確的問題，同時，通過交流的過程，學生建立起對英語寫作學習自信心、也提高了與他人進行溝通的能力;課后交互真正體現了交互教學的優勢，解決了傳統教學中學生課后學習困難不能及時得以解決的問題。針對不同教學方法、教學活動，采取不同的交互策略，實現課內學生和教師交互、生生交互、教師和學生與教學資源之間的交互。在科技飛速進步的大背景下，教師可以借助移動技術支持，提高寫作教學過程的交互性，使寫作教學交互行為更加深入。

隨著大學英語教學大綱對學生寫作水平要求的日益提高，學生越來越希望能提高自己的英語應用能力和交際水平。因此，在大學英語寫作教學中要逐步實現教師為中心向學生為中心的轉變、實現以學生為主體，學生在教師的引導下自主學習，獨立思考的學習環境。交互式教學模式在大學英語寫作教學中的應用是對傳統教學方法的革新和補充，使學生的潛能和教師的指導都能充分發揮作用，從而有助于學生英語寫作能力的提高。

基金項目：

項目來源：西安工業大學教學改革研究項目

項目名稱及編號：移動互聯普及環境下交互教學模式在大學英語寫作教學中的效能研究（18JGY38）

參考文獻：

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[3] 李瑩，李衛東.大學英語寫作教學策略探析[J].太原城市職業技術學院學報2010（2）

[4] 王麗敏.對大學英語寫作教學的思考[J].外語研究，2006（4）

作者簡介：

顏世云 女 西安工業大學文學院講師 研究方向 文學與翻譯 教學法

（作者單位：西安工業大學文學院）