初三化學復習教學中的追問策略

楊恩聘

摘? 要：初三化學復習課的教學方式和效率直接影響著學生的化學成績以及學生的升學率。初三功課任務重，化學復習時間短，化學復習內容也較多。如何采取正確的復習方法，提高復習的效率，是每個初三化學老師都密切關注的問題。在化學復習教學中，采取追問策略，進一步對學生的最近發展區進行開發，促進學生的思考，激發學生的思維，挖掘學生對于化學認知上的潛力，提高學生的理解能力具有很大的影響。本文主要就追問策略在初三化學復習教學中的應用實例進行探討。

關鍵詞：初三化學;復習教學;追問策略;研究探討

引言：

化學老師如果在復習教學中采取傳統的教學模式，讓學生被動地接受化學知識，久而久之，學生就會出現消極的情緒，失去對化學的興趣。而且復習知識不像學習新的知識，讓學生具有新鮮感。單純采用對知識點的總結，對典型案例進行講解，布置作業進行鞏固練習，最后進行歸納小結，這樣的教學模式對零碎的化學知識進行一個系統的梳理，并通過機械的練習，讓學生掌握化學知識。雖然在一定程度上能夠完成復習的目標，但是在復習階段，學生的參與度較低，只是機械地聽講、背誦、練習、總結和測試，對于化學知識不能夠得到真正的理解，對初中化學知識的掌握只是停留在表面，不能觸類旁通，這樣復習的效率會大打折扣。在初三化學復習教學中采用追問策略可以彌補這些弊端。

一、追問策略在初三化學復習教學中的應用意義

追問策略可以幫助學生對知識點進行梳理，從不同的角度得出問題的結論，培養學生獨立思考能力和創造性的思維。追問策略是在對學生進行提問的基礎上，對于學生在進行第二次的提問。比如說化學老師在提問物理變化和化學變化之間的差異的時候，當學生回答完畢，可以再根據具體例子對學生進行提問。比如說雪融化，產生沉淀是屬于物理變化還是化學變化，并讓學生說出原因。在繼續追問的過程中，學生不僅在頭腦中對知識點進行了第二次的回憶，對于老師的問題進行獨立思考，在思考中做出正確結論，不僅加強了對知識點的理解，而且還提高了獨立思考的能力。追問策略讓學生在復習化學過程中不僅對表面的知識進行了理解，還能夠更深層次的從不同的角度得出問題的答案。當學生在老師的連續追問之下，通過自己的獨立思考得出正確結論，受到老師的表揚，會提高學習化學的信心。學生在思考的過程中，如果沒能得出正確的答案，老師通過進一步的引導和鼓勵，使得學生對自己的知識盲點有一個深入的了解，并發現解決問題的方法，從而改變學習方法，彌補自己的不足。

二、追問策略在初三化學復習教學中的應用策略

老師要提高追問的質量，在追問的過程中，注意知識點的聯系，加強學生對于知識點之間的理解。比如說老師可以利用多媒體設備，對于測定空氣中氧氣含量試驗裝置的照片進行放映。老師可以先向學生提問，這是什么實驗。當學生說出這是測量空氣中氧氣含量的實驗，老師對學生進行表揚和鼓勵，進一步進行提問，讓學生說出是根據什么現象得出的氧氣約占空氣體積的1/5。這個時候學生如果忘記知識點，老師可以幫助學生進行回憶，讓學生觀察紅磷在燃燒之后，積水瓶中的水位有什么變化。老師通過一步步的引導，學生們經過觀察和回憶做實驗時的現象，會得出正確的結論，會認識到通過這個實驗可以得出氧氣約占空氣體積的1/5的結論是根據做這個實驗實際水瓶中的水上升了1/5，并且產生白煙所得出的。在老師的一步步追問下，學生們對空氣中氧氣含量的實驗有了深入的思考和復習。老師進一步根據知識點之間的聯系進行追問，讓學生說出用途和氧氣的性質。在老師的追問下，學生會對知識點進行提取和回憶，加強了知識點之間的聯系。在追問過程中，還要鍛煉學生的發散性思維，開發學生的最近發展區，根據同一問題讓學生找出多種解決問題的方法。由于受到應試教育和成績決定一切的影響，學生在解答問題的時候，思路過于刻板，不能夠進行創新和發散性思考。在追問的過程中，老師要注意讓學生從多個角度解答問題。比如說在這化學方程式的書寫遵循的原則和配平原則進行復習的時候，老師可以出一個化學方程式，以3CO + Fe?O? = Fe+2CO?為例。老師讓學生判斷這個方程式是否正確，并且從書寫的原則和配平的原則進行論證。學生在思考的時候，從多個角度對方程式進行判斷，提高了學生的發散思維能力和獨立思考的能力，在老師的不斷的追問下，最終對化學方程式的書寫所遵循的原則以及配平原則，進行復習并深入掌握。所以說老師在采取追問原則的時候，要注意知識點之間的連接，注意追問問題的質量。通過問題的不同層次，讓學生回憶知識、理解知識。這就要求老師不僅要掌握追問的技巧，還要深入掌握知識點之間的聯系，要采取鼓勵和表揚的原則，引導學生積極的思考。讓學生在思考過程中發現自己的知識盲點，加強知識點之間的銜接，形成自己的知識結構，對于知識觸類旁通，能通過不同的方法解決問題。

三、結束語

采取追問的方法，很好地提高了初三化學復習課程的效率，讓學生對化學知識點有了深入的了解，培養學生的獨立思考能力和觸類旁通的能力，為學生在化學上取得優異的成績而保駕護航。

參考文獻：

[1]程斌.論小組合作學習策略在初三總復習階段教學中嘗試[J].才智.2013.

[2]陳師銘.初三化學復習教學中的追問策略[J].萬方數據.2017.