讓識字教學與閱讀教學完美結合

崔芳

摘要：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，而閱讀是運用語言文字獲取信息的重要途徑。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。所以，應讓學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。

關鍵詞：小學語文;識字教學;閱讀;語文素養

小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。在閱讀教學中，有機進行識字教學，有效識記生字;同時在識字的過程中促進閱讀教學，增強學生的閱讀能力，讓兩者的整合實現滾動發展，良性循環，切實提高課堂教學實效。怎樣整合才能切實提高課堂教學實效，具體的整合方法又是什么呢？針對這一問題，我認為：

3.要在具體語言環境中進行識字

對于學生容易理解或兒童在口語中經常使用的字詞，一般放在閱讀之前先行教學一些;對那些離開語言環境很難理解的字詞，則在句子教學和朗讀指導中進行;有的字義比較抽象，就創設新的語言環境，在指導運用中加深理解。

如教學《兩只小獅子》一課時，理解小獅子練習“滾、撲、撕、咬”的生存本領是感受它刻苦的關鍵，也是理解懶獅子怕吃苦頭的原因，而這幾個字恰巧又是生字。教學中我在引導學生說出小獅子要學習的本領后，邊板書邊讓學生書空這幾個字;然后組織學生演示動作，體驗小獅子的辛苦;接著展開想象說說在練習時小獅子可能會遇到什么困難。這樣的設計既幫助學生鞏固了生字、理解了課文，又讓學生在語境中識字，促使了其自主探究識讀新字。

二、圖文結合進行識字

很多課文以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，能達到事半功倍的效果。

如在教學《丑小鴨》一文識字中，我就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學生識字，創設一種溫馨而富有情趣的識字環境，這樣由圖像信息，轉化為文字符號，也不失為一種有效的方法。

三、注重認寫同步，互相促進

識字的目的是為了掃清學生閱讀障礙，因此在閱讀教學中我進一步創設情境多次復現生字、鞏固識字效果，使識字在語言實踐中延伸發展;同時還注意抓住時機有效指導學生書寫。注重學法指導與習慣養成。大力倡導見字識字、隨文識字、規范書寫、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道;同時更注重讀書、寫字習慣養成，時刻提醒學生讀書要口到、眼到、心到，規范執筆、寫字姿勢。大量實踐證明：在小學生的語文教學中，閱讀與識字教學是相輔相成的統一體，不能將識字教學孤立于閱讀教學之外，不能單純為了教生字而教生字。

四、把“集中識字”與“分散識字”相結合

俗話說“一回生，兩回熟”，首先，呈現生字的課文起一個生字“引見”的作用，在與課文一遍遍的接觸中學生與生字反復見面，引起學生強烈的回憶，在思維與記憶的多次撞擊中全方位鞏固字詞。在字詞認知的過程中，學生對字詞的認知經歷一個從字形視覺信息的整合再到語義深層心理貯存的過程，對生字音、形、義的學習完全可以結合閱讀分步進行。我們在學生初讀課文自學生字后，根據“音”和“形”的特點把生字“分塊集中”，可以由教師呈現，也可以學生自己用字卡擺放，如把前鼻音的字放在一起，把偏旁是“三點水”的字放在一起，然后學生找找規律，分塊識記，提高效果。除了表達相同意思的生字組成詞串比較容易理解外，絕大部分置身于閱讀的需求中，在具體的語境中隨文進行識字，“分散突破”。

五、注重整合，融字詞教學于文本語境之中

教師要注重將理清文章脈絡與識字結合起來，有計劃培養學生的復述能力，在復述課文時盡量用上文中詞語，給學生創設一個語言環境，從中鞏固學過的生字詞語，培養語感，陶冶情操。

如在教學《將相和》時，通過聽寫 “完璧歸趙、澠池、負荊請罪”等詞語，讓學生用上這些詞語概括中心，充當小標題，或復述故事，將識字、閱讀進行有機地整合。

六、以字詞感悟為核心，領悟文本內涵抓文眼

文眼的關鍵往往是一個字或一個詞或一句話，教學中就要以這些關鍵字詞句為切入口，在感悟字詞句意蘊的同時領悟文本內涵。如以人教版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，課題帶有認讀字“崛”字，我就可以創設情境，隨“題”識字，找出文眼。我是這樣安排的教學的：

1、出示課題：為中華之崛起而讀書。齊讀課題后，觀察“崛”字，猜測字義和什么有關，崛就是突起，高起的意思，根據字義來組詞，再指導書寫。2、解題：“崛起”就是興起?！爸?，的。說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。3、周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？直接切入課文的學習。

大量實踐證明：語文教學中，閱讀與識字教學是相輔相成的統一體，不能將識字教學孤立于閱讀教學之外，不能單純為了教生字而教生字。所以閱讀教學，應該將識字、朗讀、積累語言進行有機地融合，達到你中有我、我中有你的境界，而不能將識字教學與閱讀教學單獨割裂開。在閱讀教學中，有機進行識字教學，有效識記生字;同時在識字的過程中促進閱讀教學，增強學生的閱讀能力，讓兩者的整合實現滾動發展，良性循環，切實提高課堂教學實效。