初中化學實驗教學質(zhì)量提升策略探究

胡艷雪

摘要：實驗是初中化學學科當中極為重要的一部分內(nèi)容，通過參與有效實驗，學生們不僅可以更好地掌握學科知識，同時還可以鍛煉增強自身的創(chuàng)新、探究等各項素質(zhì)，為全面學習發(fā)展奠定基礎。因此，平時開展初中化學實驗教學工作的過程中，每一個教師都要持續(xù)致力于教學行為探究優(yōu)化活動，以推動實驗教學質(zhì)量逐步提升，提高學生的學習效果。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;質(zhì)量提升

在實際初中化學學科教學過程中，師生都需要面臨一定的應試壓力，這樣他們不免就會在針對性教學活動中花費大量精力，而對動手實驗教學課程有所忽視，有的教師甚至會經(jīng)常以理論講解來代替學生動手實踐，而這樣做的直接后果是教師實驗指導能力下降、學生綜合素質(zhì)發(fā)展受阻等。為了避免上述不利后果出現(xiàn)，初中化學教師就需要給予實驗教學充分重視，并致力于探尋更加優(yōu)質(zhì)的指導策略，另外還要給予學生大量動手實踐的機會，最終在優(yōu)質(zhì)實驗教學中促進學生化學綜合素質(zhì)全面提升。

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生實驗探究欲望

開始基于具體內(nèi)容進行實驗教學的時候，任課教師首先需要完成的任務就是將學生的興趣和注意力聚焦于當前實驗課題上，引導學生順利完成相關教學任務。為此，平時實驗教學課堂上，初中化學教師就可以在一開始創(chuàng)設一定的問題情境，借此引發(fā)學生的好奇心與實驗探究欲望，增強學生參與動手實驗的動力。

例如，在平時教學課堂上組織學生進行氧氣制取以及性質(zhì)探究實驗的時候，考慮到當前學生們的學習狀態(tài)，我并沒有一開始立即進行講解指導活動，而先向?qū)W生們提出了一些與接下來的實驗相關的問題，如“假如在實驗中制取的氧氣不純，那么原因可能是什么？”“完成制取工作以后，學生怎樣做可以證明容器中的氣體確實是氧氣？”“分解過氧化氫以及分解氯酸鉀兩種氧氣制取方法的共同點是什么？”等等，要求學生預先進行思考設想。受此問題情境的影響，班里大部分學生都慢慢對接下來的實驗活動產(chǎn)生了興趣，進而在強烈動手欲望的驅(qū)使下順利完成了實驗探究學習任務，豐富了化學知識。

二、科學演示實驗，規(guī)范學生動手實驗行為

在一直以來的初中化學實驗教學課堂上，任課教師通常都習慣在講臺上親自動手演示實驗過程，同時配合語言解說，要求學生在講臺下面進行觀察記憶，以為接下來親自動手做準備，然而這種方式的局限性是顯而易見的，會影響到學生的實驗學習效果。因此，當前初中化學教師就有必要著意利用一些創(chuàng)新元素提高實驗演示活動的科學性，切實規(guī)范學生動手實驗行為，最終促使學生在優(yōu)質(zhì)實踐中真正獲得有益鍛煉，提高學科素養(yǎng)。

例如，帶領學生進行二氧化碳制取以及性質(zhì)探究實驗的課堂上，鑒于實驗演示環(huán)節(jié)的重要性以及以往所用方式的局限性，我此次即靈活引入了信息技術(shù)元素。具體而言，在上課之前，我就提前完整操作了一遍實驗，并將此過程錄制了下來，接著在正式教學課堂上，我則通過計算機等信息技術(shù)設備將所有實驗步驟一一形象展示給了學生，其中包括：檢查氣密性;將碳酸鈣放入器皿中，加入稀鹽酸，同時塞緊瓶塞;將反應裝置固定好;收集氣體并檢驗是否集滿等等。通過此種科學有效手段，我即順利打破了傳統(tǒng)演示活動的局限性，即教室每一個位置的學生都可以清楚看到實驗步驟，當學生遇到理解困境的時候我則可以通過放大視頻、暫停視頻以及回放視頻等手段幫助學生進一步探究掌握實驗過程等等。由此，學生們的動手實驗行為就得以有效規(guī)范，所進行實驗活動質(zhì)量大大提升，實現(xiàn)了預想的學習鍛煉目標。

三、鼓勵自主實驗，鍛煉學生綜合化學素養(yǎng)

動手實驗是一項實踐性質(zhì)的學習活動，而在此過程中，學生自身主體作用的發(fā)揮顯然尤為重要，也只有學生積極主動參與到動手實驗活動中，才能真正理解化學相關知識，達到綜合發(fā)展目標。因此，平時開展實驗教學工作的時候，初中化學教師就需要時時鼓勵學生自主實驗，給予學生獨立鍛煉的機會，從而促使學生綜合化學素養(yǎng)步步提升，最終達到預想水平。

例如，基于“燃燒的條件”這一主題進行實驗教學活動的時候，我充分明確了自己的指導責任，同時也更加確定了學生自身積極主動探究學習行為的重要性。因此實際教學過程中，我只將少量時間用在了理論講解與演示實驗等方面，而將大量課堂時間留給了學生，要求他們自主動手實驗。于是，學生們即自由結(jié)組，互相討論共同進行了系列相關實驗，如：用兩根棉簽分別沾足水和酒精，然后一一放到酒精燈火焰上加熱，觀察現(xiàn)象可知燃燒條件之一就是物質(zhì)具有可燃性;點燃一根蠟燭，將燒杯置于火焰上方并慢慢向下移動，而火焰漸漸變?nèi)?，最后燒杯全罩住蠟燭的時候火焰熄滅，由此可知燃燒條件之一是可燃物與氧氣接觸等等。在上述學生自主實驗過程中，學生們擁有了充足的獨立探究分析機會，因而他們自然也就更加深刻地掌握了相關化學知識，同時自身思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)也在此有效鍛煉活動中得以迅速發(fā)展。

總之，實驗教學是初中化學學科教學過程中極為關鍵而不容師生忽視的部分，因此，各任課教師就有責任探索系列有效指導措施，同時給予學生主體性極大尊重，師生共同努力提高實驗教學質(zhì)量，達成教學目標。

參考文獻：

[1]咸奎蓮.實驗教學對初中化學教育的重要性[J].課程教育研究，2019（34）：176.

[2]張興國.談初中化學實驗教學的創(chuàng)新[J].學周刊，2019（27）：101.