在濃縮小社會中盡情游戲

王麗

由于環境氣候的變化，幼兒園開始越發重視室內運動的組織與開展。上海市嘉定區馬陸以仁幼兒園根據幼兒生理、心理特點以及基本動作、運動能力發展特點，創設了“自選式”室內運動形式。而混齡運動作為一種開放、融合的運動形式，在幼兒園室內運動中被廣泛采用。但在開展過程中，我們發現存在一些問題：幼兒能力未得到充分發展;教師對發展目標把握不準，觀察解讀無法深入;年齡小以及能力弱的幼兒的安全得不到保障，教師總是顯得惴惴不安。針對以上問題，我們采取了一系列策略。

精創物質環境

安全性。盡可能選擇簡潔、無棱角、軟硬適中的物品作為室內運動材料，在很大程度上能夠避免危險;一些快跑、快跳的項目在受局限的室內場地是不建議提供的;地面設置一些方向箭頭，有了這些箭頭符號，幼兒會有行動的方向。

趣味性。教師智慧地設計活動環境，是確保幼兒樂于參與混齡運動，并達成一定運動量的關鍵因素。比如：在鍛煉幼兒上肢力量以及靜態平衡能力的“采蔬菜”區，教師懸掛各種“蔬菜”，幼兒學著農民伯伯的樣子踮腳摘，或者爬到梯子上采摘，或者用夾子夾蔬菜，在運動中體驗豐收的喜悅。

層次性。通過提供富有層次性的器材，既能使能力強的幼兒進一步挑戰自我，也可以使能力弱的幼兒感受到運動的快樂。如：“摘蘋果”活動中，能力強的幼兒可以站在晃動的平衡板上，能力弱的幼兒可以站在固定不動的平衡板上，不同的選擇都能幫助幼兒順利地摘到“蘋果”，獲得一定的成就感。

便捷性。運動前，教師和幼兒要共同建構運動場景;運動中，幼兒也會自主地更換、挑選器材;運動后，教師和幼兒還要共同整理運動材料。因此除了一部分大型的運動器材需要固定在墻面上外，其他運動器材一定要體現便捷性。

優化人員配置

在開展“自選式”室內混齡運動時，教師的巡回觀察對保障幼兒安全顯得尤為關鍵。

第一，教師雙進班，定點站位。我們要求兩位班主任教師同時進班。運動中如果發現安全隱患，教師可以第一時間采取措施予以消除。在一些動作技巧要求較高、需要專業保護的地方，則由教師在培訓后定點站位。

第二，保育員進班，靈活就位。在一些技術性指導不是很強、但必須有成人保護的地方，我們設置保育員靈活站位，讓每個幼兒無論在教室、走廊或者樓梯上進行的活動，都能在成人的視線范圍內。

豐富評價方式

運用專業測評工具——全面評價。通過對幼兒的體能測試與數據分析，全面、準確地給出幼兒運動能力方面的解析，使教師進一步了解幼兒整體能力的發展的整體情況，有的放矢地實施混齡運動教學。

開展日常教師研討——定向評價。由于體質條件和運動熱情各不相同，幼兒對于運動量的需求也不一樣，加上年齡不同，增加了教師評價的難度。所以在全面評價的基礎上，教師要善于關注個體，通過錄像回放、現場觀摩等方式開展教研，借助《3-6歲兒童學習與發展指南》《上海市學前教育課程指南》等，觀察個體幼兒的運動能力、影響變量及因素，尋找適切的推動改進策略。

組織幼兒小組交流——自我評價。幼兒的自我評價是一項重要的心理活動，是幼兒對自我身心認識的基礎上產生的某種判斷。在“自選式”室內混齡運動中，教師對幼兒的自我評價的鼓勵與支持，能幫助幼兒獲得更快樂、自主的運動。幼兒擁有自我評價的能力后，能自主調節運動量，自主選擇更能鍛煉自我的運動內容。

通過室內混齡運動的開展，幼兒園為幼兒營造了一種大家庭氛圍。游戲促進了幼兒能力的提高，建構核心素養;助益教師優化觀察與指導行為，提升教育智慧;突破幼兒園室內運動研究瓶頸，從整體上提高幼兒園課程的品質。

（作者單位：上海市嘉定區馬陸以仁幼兒園）

責任編輯：谷珵