依托云智慧，優化課堂教學

謝勇波

智慧教育是在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育教學改革與發展的過程。隨著計算機互聯網技術的不斷發展，智慧教育已經逐漸顯現出對課堂教學的巨大影響，我們依托云智慧教學系統優化助力小學科學課堂教學，有效地提升了科學課堂的教學效率。

充分快速了解學生前概念

整體預測統計。課堂預測環節中，我們最常采用的方式是邀請部分或個別學生來回答，從而了解學生的前概念。相對來說，這種方式是最方便的，但是這種方式中每次回答的人數是有限的，大部分學生還是沒有機會充分表達自己的觀點。運用云智慧教學系統的數據統計功能，就可以有效解決這一問題。例如在《光是怎樣傳播的》一課中，教師請學生觀看了自然界中不同的光現象之后，提出問題：“光是怎樣傳播的呢？”學生猜測之后在平板電腦上作答并提交。教師在系統后臺就可以查看統計的結果和每位學生猜測的情況。結合統計數據，教師能有效選擇相應的教學策略和重點研究的方向。學生在看到同伴們的想法之后，也容易引發他們進一步思考。

平板畫圖預測。在預測環節中，學生除了在平板電腦上進行快速選擇外，還可以用繪畫和文字的方式來主動表達自己的觀點。在《點亮小燈泡》一課中，教師請學生用平板電腦中的圖形功能開展預測活動。學生移動“電池”和“小燈泡”，用色筆畫出連接的“導線”，具象化地表達見解。教師將學生上傳的圖片用同屏對比展示的方法投影到屏幕上，進行比較和歸納，為學生提供多種思路。

突破空間限制走動式教學

室內走動教學。在常規的多媒體系統中，經常是教師學生圍著臺式電腦轉。在云智慧教學系統下，師生共享屏幕，使用平板電腦進行操作。由于平板電腦的移動便攜性，教師可以根據教學內容，讓學生在課堂內有目的地走動。這增加了生生、師生面對面交流的機會，打破了臺式電腦因移動性差而僅限于人機交流的局限，學生也可以根據不同的學習任務選擇不同的方法來進行合作與交流。

室外走動教學。在室外探究活動中，讓學生把獲得的信息記錄在平板電腦上，當探究活動完成后，利用云智慧教學系統直接匯總各組信息供教學研討使用。例如在學習《校園生物分布圖》這一課時，學生帶著平板電腦和學習目的到校園里調查生物，把采集到的信息記錄到平板電腦里。在匯總和交流信息時，學生通過屏幕共享把記錄投影到教室大屏幕上，像學習發布會一樣進行交流。

上網查閱學習。科學課常常需要學生在網上搜索學習資料，如火山和地震的知識、如何辨識植物、各種各樣的橋等。云智慧教學系統有著強大的功能，平板電腦又集聲音、圖像、視頻等內容于一體。在學習《地球的衛星——月球》一課時，教師為學生提供了基本的視頻、圖片資料。學生再上網搜索資料，搜集和了解關于月球的知識，包括文字、圖片、視頻、動畫資料，積累資料后通過小組交流，進一步對搜集的資料進行篩選。在學習過程中，學生對探月旅行產生了濃厚的興趣：人類是怎樣登上月球的？人類在月球上的生活是怎樣的？中國探月工程分為哪些階段……

活動實時直播和圖像記錄

直播錄像。云智慧教學系統中的視頻墻功能可以使用平板電腦自帶的攝像頭對實驗的操作過程進行同步直播，放大并提高了實驗過程和實驗現象的可視性，便于相互學習，引導分析。同時，通過視頻快慢播放和暫停等功能的使用，擺脫了時間和空間限制，讓學生能更詳細地了解實驗過程和實驗現象的細節，促進學生對科學概念的理解。

照片記錄。相比視頻的長時記錄，照片也有其獨特的優勢：照片更加精煉，它能保留最主要的信息，減少無關信息的干擾;能讓學生在短時間內回顧實驗過程，整理自己的實驗發現。例如在《光和影》一課中，學生對本小組拍攝的“影子”照片進行初步整理，根據照片來填寫實驗現象，從而使之后進行的交流研討活動更加完整，學生更容易解釋實驗中發現的問題，從而建構科學概念。

更為有效的交流研討方式

實驗數據匯總統計。一個科學實驗結論的得出往往需要經歷多次實驗數據的收集和分析。而數據匯總往往占據了科學研討較多的時間，這意味著科學研討的時間變短了，研討深度被打折了。依托云智慧教學系統中的電子表格功能，學生從學生端進入數據庫，把本小組的實驗數據填寫到電子表格中。如在《擺的研究》這一課中，教師請學生完成以下活動，并將數據上傳。活動一：改變擺繩長度，記錄擺在20秒內擺動的次數;活動二：改變擺錘的重量，記錄擺在20秒內擺動的次數。學生在活動后上傳了數據，后臺馬上就形成了兩張統計表。數據匯總后不僅有助于正確結論的推演，還可以實現數據的自查，為更加充分有效地開展研討爭取到了寶貴的時間。

交流研討有“據”可查。對于科學課的交流研討來說，異常數據的出現常常會給我們帶來不少煩惱。因為我們沒有辦法對每個小組的實驗過程進行還原，只能通過學生的口頭描述了解他們在實驗操作過程中的一些做法。而借助平板電腦的圖像視頻拍攝功能就能有效解決這一問題。例如在對《擺的研究》一課進行數據分析時，我們發現有兩個小組的數據是比較特殊的。由于每個小組都拍攝了實驗視頻，留下了“證據”。因此，教師可以調用他們小組拍攝的實驗視頻，全體學生共同觀看，尋找實驗數據異常的原因。原來其中一個小組在實驗過程中改變了擺繩長度，另外一個小組雖然操作沒有問題，但是數擺動次數時出現了明顯錯誤。

智能化學習評價省時高效

自動批改的云作業。課堂的簡單練習可以幫助學生鞏固在實驗中習得的方法和注意事項，以及用實驗結論來解釋生活中的一些常見現象。課堂時間緊迫，如果將這類簡單練習放在云作業系統中，用三兩分鐘時間就能完成題目推送、批改、講評和題目的解析，那么對教學參與者來說就更加高效了。云智慧教學系統通過預先設定的答案自動批改，教師在后臺查看答案統計，每位學生的答題情況一目了然。教師就可以更有針對性地對重點問題與待優生進行分析交流。

全面動態的云分析。在經過一段時間的學習之后，學生學習數據有了一定的積累，教師就可以使用云智慧教學系統中的大數據功能分析學生的學習情況：哪些學生的哪些知識點錯誤率較高，需要繼續學習。同理，從班級層面來說，大數據分析可以幫助教師了解整個班級中哪些知識點的教學還需要加強。

用形象代替抽象。新課程背景下的科學課堂，學生獲得的信息是個性的、多元的，要讓“個體的財富”成為集體的智慧，反饋是一條比較有效的途徑。利用云智慧教學技術，用圖片、視頻等載體塑造反饋場景，變成一個具體的形象概念。比如學生自主觀察“螞蟻”后，為了個體的觀察所得能引起其他成員的共鳴，我們就需要定格觀察過程中獲得的“記憶”，把這些“記憶”制作成圖像，在學生交流這方面信息時，利用云智慧教學系統予以展示，增強感知性。

用清晰代替含糊。在傳統課堂反饋中，信息的存儲、傳遞、再現能力都會受到媒介性能的限制。而云智慧教學系統具有豐富的表現能力，可以沖破時間和空間的限制，再現事物的細節和變化，有效地建構清晰的表象。比如在對花的結構進行觀察中，通過實物學生很難看清油菜花的雄蕊、雌蕊等結構。但運用云智慧教學進行反饋，就可以引入清晰的圖片，定格各部分細節，放大內部結構。

用及時代替滯后。傳統課堂的反饋與云智慧教學環境下的課堂反饋相比，具有一定的滯后性。這種滯后性主要表現在“占用時間多、學習結果反饋不及時”等方面。云智慧教學系統的運用能有效解決這種滯后的情形。比如在實驗數據的收集和反饋過程中，云智慧教學系統可以錯位實現信息的反饋。學生完成實驗后即時就把數據錄入云智慧教學系統的電子表格中，大大節省了課堂時間。

云智慧教學系統為師生提供了一個卓越的教與學平臺，使豐富的教育教學資源在課堂教學中得到充分的運用，課堂更加生動精彩。同時，學生積極地參與學習，大大提高了他們學習的積極性和自主性。但是我們也要認識到，云智慧教學系統作為先進的教育技術手段也是一把“雙刃劍”，需要我們設計合理的制度方案來改進，揚長避短。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區浦陽鎮中心小學）

責任編輯：歐陽秀娟