在語文教學中培養高層次思維

陸春雷

美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是教學的心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創新。” 巧設問題鏈，能更有效地啟發學生思維，讓學生掌握問題的方法與能力，并通過對問題鏈的分析、探討，調動學生學習的主動性和參與性，充分發揮學生的主體作用，提高學生的高層次思維品質。

思維品質是語文素養的一個重要因素，教師要在教學中時刻關注學生思維品質的發展、優化教學，有意識地培養學生的高層次思維品質。

思考探究，提升思維的深刻性

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度，表現為深入思考問題、善于透過現象抓住事物的本質。在解讀文本時，除了老師設置一些問題鏈以外，還要引導學生與文本、作者，進行多維對話、深入探究。

首先，鼓勵學生與文本對話，獨立思考文章講了什么、怎樣寫的。

其次，讓學生采用比較閱讀的方法，引導他們比較不同點，將學生思維引向深入。如在教授元曲時，筆者引導學生比較白樸的《天凈沙·秋》和馬致遠的《天凈沙·秋思》。在學習中，學生碰撞出了思維的火花。有的學生從色彩來比較，感覺第一首色彩豐富，有紅、白、黃、綠等，而且顏色亮麗;第二首感覺顏色昏黃，有點沉重。有的學生從感情的角度來比較，認為選取的景物不一樣，抒發的情感也不一樣：前一首情調開朗平和，表現了作者積極樂觀的心態及對歸隱生活的熱愛;而后一首選取的都是秋天毫無生氣的蕭索景象，與游子的悲涼心境相吻合。

最后我們可以加強文本與超文本鏈接，通過延伸閱讀、提前預習等方式拓寬學生的視野，讓學生了解作者和寫作的具體背景以及作者寫作的意圖，探究文章在歷史語境下的現實意義。課內外結合，將學生的思維引向課外，也是拓展思維深度、廣度的有效策略。

理性質疑，提升思維的批判性

批判性是思維活動中獨立發現和批判的程度，表現為學生在學習過程中敢于質疑，依據事實提出自己的觀點。思維的批判性來自對思維活動中各個環節進行調整、校正的自我意識，它不是人云亦云，而是質疑發現、善于發問。

在教學中我們要優化教材呈現的方式，學生能讀懂的部分不需要分析，沒有讀懂的、有困惑的、有問題的地方才是教學的重點。教師要培養學生不唯書、不唯上、只唯實的求是精神，引導學生獨立思考、善于發問、大膽質疑。當學生提出質疑時，教師應引導學生聯系時代背景，具體問題具體分析，不僅思考文章在當時特定歷史情境下的意義，還要進一步追問作者的思想、觀點是否過時，在今天是否有現實指導意義等。

記得在教授《生命之線》時，筆者最后提出了這樣一個問題“你是否贊同西蒙為了求生砍斷登山時生命之線的做法”，問題一經提出就仿佛“一石激起了千層浪”，有的學生贊同，有的反對，并各自闡述理由。思維碰撞的過程充分體現了學生對問題的思考。他們有自己獨到的見解，具有思維的批判性。

遷移變化，提升思維的創造性

思維活動的創造性源于主體對知識經驗或思維材料高度概括后集中而系統的遷移，進行新的組合分析，找出新的交接點，進而創造性地解決問題。教師要增強學生的思維效率，提升其思維品質，為其終身學習和全面發展奠定基礎。

課后，教師要引導學生思考這節課學到了什么：作者的觀點、語言風格、行文技巧、寫作方法等，哪些能為我所用，“拿來”創新之后哪些可以變為自己的東西。在教學中，對有些問題，教師應及時抓住并因勢利導，讓學生的思維閃出創新的火花。平時教師也可以在作業中發展學生的發散思維，培養他們的創新意識。在《凡卡》教學的時候，我讓學生大膽設想推測結局，創造性地設置人物的最后結局，深化了對文章主題的理解。

總之，在課堂教學中我們應科學有效地培養學生的高層次思維，增強思維效率，提高思維質量，完善思維品質，從而抓住語文教學的核心內容，切實提高學生的語文綜合素養。

（作者單位：上海市松江區民樂學校）

責任編輯：歐陽秀娟