“恐龍世界”探究為何提不起孩子的興致

幼兒園科學教育是幼兒在教師的引導下主動進行科學學習、親自體驗、感受并獲得有關物質世界的感性認識和經驗的過程。然而，在實際教學活動中，有些教師由于自身科學素養欠缺，對科學教育活動認知不足，認為增加一些幼兒自己動手的環節便是科學活動，沒有為幼兒提供自主思考與探索的機會，對幼兒科學素養的培養也并無裨益。針對教師在開展科學活動時容易步入的誤區，我們選取了一個典型案例，聚焦教師的觀察與支持，邀請園長、一線教師支招。

隨著科幻電影《侏羅紀世界2》上映，孩子們經常討論的話題就是恐龍世界。在千奇百怪的問題提出后，班級的“恐龍世界”應運而生。孩子們最感興趣的便是“考古地帶”區域，他們化身小小考古學家對“恐龍化石”進行挖掘。

挖掘過程中，璐璐對教師A說：“恐龍化石這么硬，我們挖不動怎么辦？”“這些工具怎么都不管用呢？”教師A鼓勵璐璐：“你再使點勁，或者換一下工具。”聽了教師A的話，璐璐從椅子上站起來，使出全身的力氣變換各種工具，一會兒敲，一會兒鑿……可是化石只被撬動了一點點。璐璐對教師A說：“老師，各種辦法我都用過了，還是挖不動呢。”“化石真的這么硬？”教師A小聲嘀咕著，“我試試看問題出在哪兒？”教師A拿起工具使勁敲起來，發現真的不好挖掘。再看看身邊其他的孩子，都出現了同樣的問題。于是，教師A靈機一動，直接告訴他們可以用錐子加錘子試試。孩子們在教師A的提醒下，組合使用錐子和錘子進行開鑿。

然而，操作材料的問題剛解決，新的問題又出現了。一向細心的銘銘對正在挖掘的睿睿說：“你這么使勁鑿化石，恐龍骨架會被你弄壞的。”睿睿回答：“沒事，咱們的恐龍化石是假的，壞了也沒事。”兩人爭執了起來。站在一旁默默觀察的教師A發現問題，試圖開導：“弄壞了可以再拿一個重新挖掘呀。”但勸說似乎沒有起到效果。孩子們根本沒有理會教師A，一個繼續使勁鑿化石，一個無奈之下就去干別的了。

等到恐龍骨架挖掘出土后，如何完整拼接是對孩子們的又一個考驗。可是，拼接活動進行了15分鐘后，梓墨逐漸失去耐心，注意力開始不集中：“老師，這個我可以帶回家嗎？我想讓爸爸給我拼好再帶過來。”教師A對梓墨說：“別著急，慢慢拼，老師相信你會拼好的，你看赫赫不是已經拼好了嗎？”梓墨看了看赫赫已經拼好的恐龍，低頭又開始拼自己的恐龍骨架，可是有一個連接處怎么也拼接不上，于是直接把恐龍骨架放在那里，轉身去圖書區了。（河北省張家口市橋東區紅旗樓幼兒園教師 ?張茜）

“考古地帶”區域活動中的教師引導等環節出現了什么問題？

劉春霞：科學活動中的材料應該是根據孩子們探究過程中的需求有序、合理投放的。在“考古地帶”這個區域中，“化石”材料本身就不易操作，這主要與孩子們的生活經驗缺乏和挖掘工具的運用有關。當孩子們提出“化石硬、工具不好用”的問題時，教師在幫助孩子們解決問題的過程中僅注重自己的演示和講解，雖然孩子們也動手操作了，但他們的思維還是在教師的指揮下運轉著，仍停留在聽教師解釋、看教師操作、回答教師問題的階段，而不去自主探究。當孩子們發現錯誤地使用工具會造成恐龍骨架損壞時，恰恰說明了他們對恐龍化石挖掘的前經驗積累，這個時候教師應抓住有利時機和孩子們共同探討如何正確使用工具，引導他們了解考古學家如何考古，而不是用一句“弄壞了可以再拿一個重新挖掘呀”敷衍孩子。這種做法不僅沒有解決問題，還產生了錯誤的導向。當孩子對骨架拼接產生畏難情緒時，教師只采用了鼓勵的方式，這顯然是不足的。孩子的提議如果得不到教師的認可，同時又沒有更好的解決方法，便會對探究失去興趣而轉移注意力。

經驗談

在幼兒科學教育中，面對不同年齡特點和發展水平的幼兒，教師還需要采取哪些策略進行有效引導呢？

用感官激發探索欲望。小班幼兒的生活范圍相對較小，生活經歷不豐富，因此他們的口語表達能力也相對較弱。教師可以調動感官體驗來激發幼兒探索的欲望和興趣。例如“猜猜哪杯是清水”活動，我利用透明杯子，讓幼兒更直觀地運用多種感官去探索與發現，不但使幼兒的興趣提升，還達成了教學目標。這項活動的選擇更接近于孩子的生活，所選材料是孩子常見的。活動中切記注意引導幼兒的多感官參與，用眼睛看、用鼻子聞、用嘴巴嘗等。幼兒通過自己的嘗試，才能獲得對水的認知——無味、無色、透明。

小班幼兒通過自己的經驗來判斷和感知周圍的世界。如果是孩子們熟悉的、感知過的，孩子們不陌生，在探索中也會提升興趣。也可以幫助孩子表達自己的發現。例如“有趣的聲音”活動，我把大米、花生、紅棗、大豆和其他材料放在罐子里。這些都是直接從生活中選擇的材料，幼兒基本都見過，可以更準確地表達它們的特征，為之后的探索活動提供了直接幫助。相反，如果我們選擇的材料遠離幼兒的生活，他們則需要在感知過程中花費大量時間，此后的探索活動就會遇到障礙，教師在處理這些活動時也會遇到很多困難。（北京市東城區安樂幼兒園教師范夢婭）

巧妙設計，培養合作意識。隨著年齡的增長，孩子們步入中班后，游戲能力與水平都有了很大的提升，與同伴的合作性游戲也逐漸發展起來，就不再滿足于自己玩，而是喜歡找同伴一起玩。這就需要教師在科學活動中，巧妙設計，逐漸培養幼兒與同伴之間的合作意識。

此外，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。教師可通過幼兒與家長共同收集材料的形式，培養幼兒的合作能力。比如在準備材料的過程中，通過家園合作、共同收集的過程培養幼兒與家長之間的合作意識。例如在“制作薄荷水”活動前，我請幼兒與家長提前了解薄荷、注意生活中的薄荷作用，同時在收集薄荷葉的過程中了解它的形態、特征。在與家長合作準備材料的過程中，幼兒要對材料進行尋找、選擇、清潔等操作，使其具備一定的感知與了解。幼兒在與家長進行表達的同時，提升了自身使用語言表達的能力。在收集活動中，家長雖然與幼兒進行合作，但主要的作用是輔助幼兒進行操作。（北京市東城區安樂幼兒園教師盧佳梅）

探究活動中，教師應如何激發幼兒的興趣，并解決出現的問題？怎樣正確認識教師在科學探索活動中的角色地位？

劉春霞：教師作為幼兒科學探究過程中積極的支持者和引導者，應該用觀察、比較、分類、概括、分析、實驗驗證、計劃和實施調查、記錄和收集信息等方法引導幼兒進行探究并解決問題，鼓勵幼兒與同伴合作、分享、交流，支持幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作獲取經驗，引導幼兒大膽提出問題，在探究中思考，在交流中嘗試整理、概括自己探究的結果，從而獲得知識經驗、體驗合作探究和發現的樂趣。

在“考古地帶”的探索活動中，面對孩子們提出的問題、爭論或者意見，教師要認真傾聽，引導他們找到探究的樂趣、發現正確的探究方法。比如發掘前的調查，積累前期經驗，發掘中發現問題、解決問題的方法，發掘后如何討論構建新經驗等，激發幼兒持續探究的興趣，充分體現“幼兒是學習的主人”這一教育理念。

經驗談

科學教育的培養目標是要致力于幼兒的終身學習和發展，將科學精神與科學探究能力融合起來，引導幼兒敏感認知周圍的科學現象和生活中的事物。而教師在其中扮演著重要的角色。如何利用資源提高教師的教學水平，使幼兒的科學探究更深入呢？

提高科學素養，引發探究的樂趣。第一，在一日生活中滲透科學。著名教育家陶行知先生曾說過“生活即教育”，強調教育與生活的一致性。幼兒科學教育應更多地在一日生活中隨機生成。這就要求教師應敏銳地覺察幼兒隨時出現的探究興趣和他們關注的事物，準確把握探索時機、巧妙創設問題情境，引導幼兒自主地觀察、推理、思考，幫助幼兒真實地感受生活中科學的奇妙和有趣。

第二，在主動探索中學習科學。幼兒是活動的主體，教師要保護好幼兒的好奇心，認真對待幼兒每一次探索性的提問，并表現出同樣濃厚的興趣，激發幼兒探究的欲望。還可根據幼兒的認知水平，選擇適宜的活動內容，不斷設置懸念，引導幼兒探索其中的奧秘。

第三，提高教師科學素養。教師要注重自身的學習與能力提升，除參加幼兒園組織的培訓、研討活動外，還要養成讀書的習慣，擅于利用各種資源，不斷增加自身科學知識儲備。此外，幼兒園要以科學性為核心內容，以能力發展為目標，多層次、多途徑地加強對教師科學素養的培訓，豐富教師在科學領域的專業知識。（河北省滄州市第二幼兒園副園長盧明、李曉君）

創新教育形式，提高綜合素質。新時代對于教師的要求，已經不僅僅局限在專業能力上，還有更重要的一點就是綜合能力，其中就包括教師的創新意識以及眼界的開闊。所以，在遵從教育從生活中來的同時，教師要讓游戲活動具有吸引力。因為幼兒生活中經常接觸的事物往往存在著有趣的科學現象。但是，幼兒對于這些并沒有整體的感知與理解，需要教師通過教育活動的形式幫助幼兒進行提升。（盧佳梅）

以課程為支撐，讓科學探究深入化。以探究為核心的科技特色不僅體現在物質環境的創設上，更體現在教師的課程建設中。教師應充分以課程建設為支撐，分別從不同的切入點，開展深入研究，為科技教育提供全方位、立體化的精神支持，使幼兒的科學探究逐步深入。

教師還應以項目為載體，讓科學探究立體化。項目活動就是把孩子的興趣點、孩子的需求變成一個個具體的 “項目任務”，讓孩子擁有共同的活動目標，在自由的環境中自主地游戲、探究和學習。它以探究為核心，但又不局限于探究，是多領域、多品質、多經驗的整合探究。（山東省濟南市育賢第一幼兒園教師孫曉霞，園長范麗娜）

如何創設具有特色的科學區域，才能不斷激發孩子們的好奇心和挑戰性？

劉春霞：科學區域的產生是教師和幼兒共同構建的結果，科學區域是否具有鮮明特色，取決于主題課程的不斷深入以及幼兒的興趣需要。

第一，教師要根據主題內容中孩子們最感興趣的點，與孩子們共同商議創設區域所需的材料、背景、方位等，做出區域構建的計劃。

第二，搜集材料。這個過程是孩子們了解材料的結構、用途，創造性地運用材料、激發探究欲望的有利時機。選擇低結構化的材料，更能發揮孩子們的想象力和創造性。

第三，注重探究過程。在科學區域探究的過程中，如何不斷激發孩子們的好奇心和挑戰性是關鍵。因此，教師要觀察、記錄孩子們探究中的語言、行為、發現的問題和解決問題的方法，鼓勵他們仔細觀察、大膽猜想、制定計劃、實際操作、進行記錄、探索發現、得出結論。

第四，要有同伴間的分享交流。孩子們對探究過程、結論的表達，同伴間的討論、爭論，都會引發他們經驗的連續性建構，同時激發幼兒新的探究興趣。這種自主、自由、愉悅、創造的氛圍非常有利于幼兒主動探究。

經驗談

在投放科學活動材料時，教師應注意根據幼兒的生活經驗，投放適當的材料。讓幼兒通過直接接觸材料，動手操作材料和反復操作材料來學習科學活動。除此之外，教師在環境創設、投放材料的過程中還需要注意哪些問題呢？

互動性。良好的區域環境可以有效支持、激勵和引導幼兒自主選擇材料，并讓幼兒學會決定如何進行材料的操作。它可以極大地刺激幼兒與材料之間的相互作用，從而使材料得到有效利用。在這個過程中，幼兒獲得科學領域知識的同時，不僅發展了社會交往能力、語言能力，還培養了解決問題的能力，提升了相關知識和經驗。（范夢婭）

合理性。在教育活動中，教師應盡量為幼兒提供合理的科學材料。比如對于同種材料，要有統一的尺寸、統一的要求和標準、統一的特性，使幼兒便于操作，具有探究的價值。教師選擇的材料應適用于本次探索活動，有助于達成活動目標。此外，選擇材料的數量應適度。過多的材料會讓幼兒眼花繚亂、無從下手，進而影響幼兒的專注力;材料太少，又會直接影響幼兒的活動興趣。教師在選擇操作材料時要認真考慮、仔細篩選，提高科學探索的質量。（盧明 李曉君）

具體化。在環境創設方面，可讓幼兒在與環境的交互作用中獲得親身體驗和感知，從而使科學探究具體化。在此基礎上，科學區的創設可以輻射到各個班級，根據每個班級的環境，再創設班內的特色區。

例如小班的“寶寶愛動腦”活動，提供了顏色對對碰、泡泡滿天飛等最貼近幼兒生活的操作材料;大班的“神奇校車探索站”活動，以圖畫書為主線，給幼兒提供了燈泡亮起來、神秘UFO等符合大班孩子探索的電磁玩具……在區域活動中，操作材料不僅有成品還有半成品，不但有高結構材料，也有變化多端的低結構材料，滿足幼兒不同的探索需求。

同時，各個班級的科學區，又共同組成了幼兒園整體的大環境，是孩子快樂、發現的地方。比如在“區域大串聯”活動，9個班級的幼兒可以根據興趣在各個班的科學區進行自由探索、自主發現。（孫曉霞 范麗娜）

責任編輯：王妍妍