小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生操作能力的指導(dǎo)策略

劉李紅

摘? 要：信息技術(shù)課程是以豐富的信息技術(shù)操作技能為基礎(chǔ)的，存在鮮明的實踐性教學(xué)特點。目前，人類社會已經(jīng)進入信息化、智能化社會環(huán)境之中，信息技術(shù)也已經(jīng)成為人們與外界溝通、獲取信息的基本工具，所以小學(xué)信息技術(shù)教師要切實培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的動手操作能力，使其主動利用信息技術(shù)去解決、處理現(xiàn)實問題。本文將從以課堂演示優(yōu)化學(xué)生操作行為、以微課引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自練、以培優(yōu)輔差實現(xiàn)因材施教三個角度來分析小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)生的動手操作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);動手操作能力;培養(yǎng)策略

在常規(guī)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，雖然教師會讓學(xué)生上機操作，但是卻通常是以教師講解、演示，然后讓學(xué)生自主模仿的程序來組織學(xué)科實踐的，無法真正優(yōu)化小學(xué)生的信息素養(yǎng)，因為一旦脫離了教師講解，小學(xué)生很難自主探究信息技術(shù)的操作規(guī)律，學(xué)習(xí)行為十分被動。從本質(zhì)上說，這種只重模仿、不求創(chuàng)新的學(xué)科實踐活動并不能真正優(yōu)化小學(xué)生的動手操作能力，所以小學(xué)信息技術(shù)教師必須要引入新課改所提出的探究教學(xué)理念，切實豐富以小學(xué)生為中心的學(xué)科探究、實踐遷移等能動活動，以便進一步優(yōu)化小學(xué)生的動手能力。

一、以課堂演示優(yōu)化學(xué)生操作行為

雖然新課改強調(diào)了學(xué)生的主體參與行為，也提出教師應(yīng)該要全面分析小學(xué)生的能動訴求，切實解放學(xué)生。但是，豐富的教師指導(dǎo)、演示與講解依然十分重要，可以切實幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)問題。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要積極豐富課堂演示，為小學(xué)生的自主模仿與練習(xí)提供規(guī)范的模仿范本，以便切實優(yōu)化小學(xué)生的動手實踐行為。

例如，在“文件與文件夾操作”一課教學(xué)中，筆者就在信息技術(shù)課堂上以主控電腦為學(xué)生演示了建立、復(fù)制、移動文件夾的基本操作情況，輔以簡潔、準確的語言講解解釋了每一個操作步驟，希望學(xué)生可以有效獲取直接經(jīng)驗。之后，小學(xué)生就可以利用自己面前的電腦去模仿、練習(xí)文件與文件夾的基本操作技術(shù)，由此積累動手操作經(jīng)驗。為了保證學(xué)生可以切實內(nèi)化本課知識，筆者還組織了6人小組合作活動，要求學(xué)生在組內(nèi)認真分享、演示自己在建立、復(fù)制與移動文件與文件夾方面的操作過程，嘗試進行語言表達，然后通過同伴提示、質(zhì)疑與討論去內(nèi)化本課知識。如此，小學(xué)生就可以實現(xiàn)能動實踐，切實優(yōu)化自己的動手操作能力。

二、以微課引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自練

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，微課教學(xué)模式備受關(guān)注，因為微課教學(xué)以時長在10分鐘以內(nèi)的微視頻資源為載體，可以切實突破教學(xué)時空的限制，還可在學(xué)生注意力最為集中的周期內(nèi)為學(xué)生解難答疑，便于學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。同時，豐富的微課資源還可切實引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，所以小學(xué)信息技術(shù)教師要積極借助微課模式來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自練，使其及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，切實突出小學(xué)生的主觀能動性。

在“文件與文件夾操作”一課中，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在復(fù)制、移動文件和文件夾時存在一定的操作瓶頸，無法全面歸納出具體的操作方法。于是，筆者就以“文件與文件夾的復(fù)制、移動方法”為主題錄制了微視頻，以鮮明的字幕標注了每一種操作方法，以直觀的微視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課重難點知識。接著，小學(xué)生就可以自主觀察微視頻，根據(jù)微視頻的步驟講解進行自主練習(xí)。如此，則可根據(jù)小學(xué)生的認知能力去優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，因為他們可以隨意拖放、暫停、重復(fù)視頻內(nèi)容，直到自己牢牢掌握復(fù)制、移動文件與文件夾的操作技術(shù)。

三、以培優(yōu)輔差實現(xiàn)因材施教

在常規(guī)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于課堂幾乎可以算是實施學(xué)科教育的唯一陣地，所以小學(xué)信息技術(shù)教師必須要以學(xué)生的共性需求為主，難以針對學(xué)生的個體疑問進行一對一輔導(dǎo)。但是，每一個小學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)育情況都不同，所以小學(xué)信息技術(shù)教師必須要積極完善培優(yōu)輔差輔導(dǎo)活動，根據(jù)學(xué)生本身的動手操作問題制定針對性的課后輔導(dǎo)計劃，保證每一個學(xué)生都可以及時提高自己的動手操作能力。如此，則可促使信息技術(shù)課程呈現(xiàn)出個性化、異步化的教學(xué)特點，切實保護小學(xué)生的身心健康。

在“文件與文件夾操作”一課的課堂總結(jié)階段，筆者就鼓勵本班學(xué)生自主闡述個人知識疑問，由筆者針對性地進行專業(yè)解釋。比如，有的學(xué)生在為新建的文件夾命名時，總是以字母、數(shù)字代替漢字名稱，因為遺忘了轉(zhuǎn)變輸入法的操作步驟。對此，筆者會親自走到學(xué)生身邊，為學(xué)生解釋選定漢字輸入法的快捷鍵與圖標，幫助學(xué)生熟悉了鍵盤構(gòu)造;有的學(xué)生在復(fù)制文件夾時存在操作問題，總是不知道自己將文件夾保存在哪個地方。對此，筆者也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了搜索文件夾位置的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“另存為”這一操作技術(shù)。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)與提升小學(xué)生的動手操作能力十分重要，可以切實引導(dǎo)小學(xué)生將信息技術(shù)所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實成長過程中，使其學(xué)以致用。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要積極突出小學(xué)生的動手操作能力，豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動手實踐經(jīng)驗，為培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)做準備。

參考文獻：

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