“生態課堂”模式中高中生物實驗改進與創新研究

陳吉明

摘? 要：時代在發展，教育在進步。新課標下的高中生物課程堪稱是一門以實驗為基礎的自然學科，這門學科以“生態課堂”的模式呈現，能夠引導學生進行實驗的創新以及改進，充分提升學生生物學科素養。筆者在本文就“生態課堂”模式中高中生物實驗改進與創新進行分析，并且提出一些教學經驗，以供參考。

關鍵詞：生態課堂;高中生物實驗;創新

引言：

平心而論，實驗教學是現階段高中生物課堂教學的核心內容，在某種程度上堪稱是生物學教學創新實踐的一塊“試金石”，也是提高學生們生物核心素養的重要先決條件。“生態課堂”和傳統意義上的生物課堂教學模式有著本質上的區別，其核心理念是：利用所學知識來尊重、激勵和喚醒生命。這一教學模式更加強調學生們的個性發展，促進其健康成長，創建一個和諧的、充滿歡樂的理想課堂，為高中生們未來的全面發展奠定一個堅實的基礎。現階段將“生態課堂”教學模式全面應用、推廣到生物實驗教學過程中，一定能夠全面提高高中生物實驗課堂的教學效率和教學質量。

一、教師在“生態課堂”中應采用“民主平等”原則

筆者建議，現階段的高中生物實驗教學過程中教師采用“生態課堂”教學模式有著重要意義。教師在日常教學過程中應秉承“民主平等”的總體原則。筆者所提到的“平等”，絕不僅僅是學生與學生之間平等，還包括教師和學生之間的平等。據筆者調研，現階段許多學校的生物實驗教學現狀堪憂：教師教學理念守舊、教學實驗設施以及器材落后、生物實驗教學方法枯燥單一。學生們在這種死記硬背的實驗教學環境下學習生物，思維往往被禁錮，得不到拓展，生物實驗成績也就可想而知。鑒于此，筆者建議，相關教育部門和人員應該積極響應新教改要求，轉變傳統觀念，加大對各學校生物實驗室建設以及生物實驗設施設備的各項投入，要充分認可生物實驗教學的價值所在，要重視高中生物“生態課堂”下的生物實驗教學，讓學生們在實驗過程中體驗到動手實驗的必要性和學習樂趣。

二、教師在“生態課堂”中應采用“自然和諧”原則

據相關調研，現階段高中生不熱衷和喜愛生物實驗的原因主要有以下兩個原因：一是對于日常考試內容，學生們都可以在教材中尋找到答案，在知道結果和結論的前提下，不想浪費時間去做實驗。二是現階段的生物實驗中，確實有許多實驗操作起來較為繁瑣，且難度系數較大，學生們往往不知道該如何進行。但平心而論，實驗在生物學中占據著極為重要的位置，教師不應該忽略生物實驗的重要性，以及對學生們在生物實驗中的情感態度和價值觀方面的全方位教育。生態課堂所秉承的是富有生命活力的全新教學模式，教師應采用“自然和諧”的教學原則，相信學生，放手讓學生做，滿足學生們質疑以及求知的各種需求，讓學生們學會敬畏、尊重和熱愛生命，從而全面提升生物實驗的課堂教學質量。

三、教師在“生態課堂”中應采用“探究與生成”原則

人教版高中生物教材中的生物實驗大多是比較經典的，并且操作性較強的實驗。在日常教學過程中，教師應該鼓勵學生們積極開拓思維，開發新的實驗資源和實驗材料，并且通過不斷探究，對實驗材料進行升級和改良。對于生物實驗的各種結論形成，教師應該首先引導學生們進行大膽猜想，然后產生假說，最后再通過具體實驗進行驗證。教師可以讓學生們改進實驗方式，嘗試著將驗證性實驗改變為探究性實驗，也就是說，由檢測已知的生物實驗過程轉變為探索未知的生物實驗過程，為學生們提供一個親自參與生物知識構建的教學情景和教學過程。舉個例子，人教版高中生物必修一《綠葉中色素的提取和分離》這一節的主體教學內容是一個驗證性實驗，教師可以引導學生們改進為一系列探究性實驗。這一實驗過程中學生可以進行小組合作實驗，通過對實驗材料、畫濾液線法以及層析法改進等環節進行創新和改良后，不但提高了學生們實驗興趣和積極性，還在客觀上促進了學生們的團隊協作精神和合作意識。

四、教師在“生態課堂”中應采用“自主與合作”原則

眾所周知，新課標下的生物實驗教學強調要以學生為主體，每一名高中生應該是參與生物實驗的主體，并且應該主動參與實驗計劃、方案的制定。教師也應該轉變傳統生物實驗教學模式，必須要對教材進行細致具體的研讀，再結合班級學生們學習水平和認知程度敲定實驗教學方案，并且選用最符合學情的教學方式和方法。比方說，學生們在進行生物實驗前，可以先完成生物教師提前設計好的導學案，然后教師再進行課堂知識的傳授，導學案的主旨是教師通過科學化、合理化的教學方法引導學生們自主學習。筆者建議，在日常生物實驗教學過程中，教師必須要積極鼓勵學生們進行自主性的分組實驗，互相學習、互相交流。實驗完成之后，教師對學生們提出要求，讓學生們進行匯報與分析，教師根據學生的反饋意見做好總結和反思，準備接下來的教學重點。

結束語：

綜上所述，現階段“生態課堂”模式中高中生物實驗與改進之路任重而道遠，教師在日常教學過程中必須要不斷探究、不斷鉆研、不斷創新，采用科學化、合理化的教學方式和教學手段，力爭讓高中生物實驗教學的整體水平邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]郜秋菊.高中生物生態課堂：內涵·特征·構建·反思[D].河北師范大學，2016

[2]黃莉莉.優化高中生物課堂生態的理論與實踐研究[D].揚州大學，2015