在分層教學(xué)中“培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生”之我見(jiàn)

寧愈

摘要：學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，這是教學(xué)中一個(gè)重要的客觀事實(shí)。主要表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有快有慢，意向發(fā)展水平有高有低，個(gè)性特點(diǎn)各有特色。為了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的身心獲得最好發(fā)展，就必須照顧個(gè)別差異，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。因此，分層教學(xué)對(duì)“培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生”顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);課文教學(xué);閱讀分層

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要滿(mǎn)足兩個(gè)條件。（1）教學(xué)的基本目標(biāo)要求人人能夠?qū)崿F(xiàn)。（2）要有超綱目標(biāo)。讓學(xué)生自主發(fā)展，自我學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)力和興趣達(dá)到超綱目標(biāo)。

如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生往往使學(xué)困生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，尤其會(huì)給學(xué)困生帶來(lái)壓力，形成學(xué)習(xí)障礙。因此在制定目標(biāo)時(shí)要遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合。例如，目前我的英語(yǔ)教學(xué)基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)生詞，理解課文結(jié)構(gòu)和句式;發(fā)展目標(biāo)是欣賞課文中的優(yōu)美句式，在理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文，把課本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，借鑒課文去寫(xiě)作。

二、課文教學(xué)過(guò)程中的分層

課文教學(xué)是堅(jiān)持將課文中每一個(gè)句子采用漢語(yǔ)或英語(yǔ)句子中謂語(yǔ)動(dòng)詞的揭示;或者時(shí)態(tài)的揭示;或者英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)的揭示;或者學(xué)生對(duì)該句最難理解部分的提示。針對(duì)所講課文將全部句子編排序號(hào)，開(kāi)出清單讓每一個(gè)學(xué)生手執(zhí)清單，交際練習(xí)課文內(nèi)容。對(duì)于學(xué)困生，我是走下講臺(tái)將他們組織起來(lái)領(lǐng)讀，或者我用漢語(yǔ)講，學(xué)困生用英語(yǔ)講。與此同時(shí)，優(yōu)等生自我操練、背誦、運(yùn)用課文。根據(jù)本人對(duì)我校初二（1）（2）（3）班學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)熱情大增，課程進(jìn)展順利，大大提高了優(yōu)等生自我發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，解決了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，并且找到了英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣。這樣人均成績(jī)得到提高，自然是水到渠成。

三、分層練習(xí)口語(yǔ)

為了不同層次的學(xué)生口語(yǔ)有所提高，我便認(rèn)真研究每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)困難，采取談心、交朋友等辦法解決學(xué)生的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)好英語(yǔ)的信心和決心，根據(jù)考試成績(jī)，平時(shí)在英語(yǔ)課堂的交際能力，課后口語(yǔ)作業(yè)完成的情況等將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三類(lèi)。老師在講臺(tái)上面對(duì)全體學(xué)生講完本課重難點(diǎn)后，便走下講臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)口語(yǔ)操練，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，使他們從“要我開(kāi)口”、“我不會(huì)開(kāi)口”到“我要開(kāi)口”。

四、閱讀分層

（一）預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層

預(yù)習(xí)閱讀是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)不同層次的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出選擇。我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，設(shè)置了三種類(lèi)型：1、基礎(chǔ)型：要求能正確讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音，正確讀通課文，邊讀邊劃，遇到不懂的詞查字典。2、理解型：能帶著問(wèn)題讀懂課文，能夠說(shuō)出課文中哪些句子運(yùn)用了本單元的語(yǔ)法項(xiàng)目。3、發(fā)展型：能在讀中提出問(wèn)題，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣，能借鑒課文與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)造更優(yōu)美的英文句子來(lái)。這三種類(lèi)型，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體“自立”的和諧統(tǒng)一，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的潛能。

（二）閱讀內(nèi)容的分層

學(xué)生的智力水平和感情能力有差異，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置一個(gè)較為寬松的選擇范圍，讓其能夠根據(jù)自己的潛能朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷進(jìn)步，這就形成了人人都可參與，個(gè)個(gè)都樂(lè)于參與的局面。

五、作業(yè)的分層

以往的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切”，這使學(xué)困生處于很被動(dòng)的地位，教師只有根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，才能使學(xué)困生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

（一）作業(yè)量的難度的分層

對(duì)于要求學(xué)生記憶的內(nèi)容，可嘗試對(duì)知識(shí)掌握快的學(xué)生減少作業(yè)量，對(duì)知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生（中、差）也得到充分練習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)單詞，我并不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)抄寫(xiě)多少遍，只提出一個(gè)要求：第二天聽(tīng)寫(xiě)要求人人“過(guò)關(guān)”。這樣，學(xué)生便可根據(jù)自己掌握的情況做適量的練習(xí)。

對(duì)于要求學(xué)生理解和應(yīng)用的內(nèi)容，我布置作業(yè)的原則是：作業(yè)難度略高于學(xué)生知識(shí)水平使之有思考性，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣，作業(yè)題的難度依次提高分別適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既可滿(mǎn)足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得。

（二）學(xué)生興趣特長(zhǎng)在作業(yè)中的分層

學(xué)生都有自己的興趣愛(ài)好，如何使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的特長(zhǎng)呢？為此，我設(shè)計(jì)了一些需要小組協(xié)作完成的實(shí)踐作業(yè)。例如，經(jīng)常讓學(xué)生談?wù)撟约旱呐d趣愛(ài)好，談?wù)撟约宏P(guān)心的人或者自己喜愛(ài)的玩具、動(dòng)物。

當(dāng)然，在實(shí)施分層教學(xué)中，也應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題：既要學(xué)生體驗(yàn)成功，也要開(kāi)發(fā)主體主動(dòng)發(fā)展。對(duì)于那些學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的學(xué)生，教師要給予適時(shí)的肯定，適度的鼓勵(lì)，積極的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心，另外，學(xué)生不能在自己劃定的圈子中停步不前，教師要喚起學(xué)生再學(xué)的欲望，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力努力提高自己的層次。

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣曙光初級(jí)中學(xué)）