探究如何有效激發初中數學的課堂活力

王小蘭

摘 ?要：新課改切實提出要增強初中數學課堂的活力，課堂活力是教師教學的關鍵所在。因此，教師要以學生的數學能力提升為導向，初中數學課堂要緊跟新課改指定的方向，從課堂活力處著手，改革教學方式，轉變教學觀念，促進學生數學綜合素質的不斷提升，為學生今后的個人發展夯實根基。

關鍵詞：初中數學;教學方式;課堂氛圍

讓初中數學課堂“活”起來是教師教學實踐的重點工作，只有激活初中數學課堂，學生的學習主動性才可以得到不斷的激發，數學學習的熱情才會進一步提升，并對學生今后的專業選擇和人生道路發展具有重要的推動作用。因此，教師要尊重學生的主體地位，最大程度上發揮學生的主觀能動性，創新教學方式，激活教學手法，在認真、活潑的課堂氛圍中促進學生綜合素質的全面提升，讓學生的數學思維不斷得到開拓。

一、轉變教學觀念，堅持學生主體

舊有的初中數學課堂是教師的天下，數學教師在講臺上揮斥方遒、滔滔不絕，學生在講臺下被動式學習，往往容易走神，注意力不集中，教師的講述和學生的學習形不成良好的互動。課堂的氣氛得不到激活，教室一片沉悶。究其原因，教師沒有尊重學生的主體地位，上課的方式仍然是以自身為主導，無法為學生提供設身處地的教學服務，導致學生的學習熱情低下，課堂的氛圍沉悶。因此，教師要轉變教學觀念，堅持學生的主體地位，讓學生的問題成為教師的重點，而不是讓教師的講述成為課堂的重點，只有這樣，教師在聽取學生意見，和學生展開積極溝通時才可以賦予課堂活力，讓課堂真正“活”起來。

例如，教師在進行“圖形的軸對稱”教學時，就可以轉變過去填鴨式的教學方式，鼓勵學生積極發言，大膽地講出自己身邊的軸對稱圖形，并談一談對這些軸對稱圖形都有什么樣的認識等等。如此一來，學生化被動為主動，成為了課堂上的學習主體，通過教師的引導，深化了自己對教材知識的探究;教師在退位的過程中，正是學生主體地位的肯定，雖然教師的講述少了，但是，在師生的互動中卻愉悅了課堂的氣氛，激活了學生的熱情，初中數學課的上課氛圍自然得到了良好的改善。

二、堅持合理引導，啟發靈活思維

教師的合理引導是數學課堂活力增強的重要推手。初中數學區別于小學階段的數學課程，不僅難度增強了，知識點的數量也相應增多，學生面對這樣的情況往往找不到重點，學習起來很吃力，所以，數學課堂上的氛圍總是因為學生聽不懂、學不會而變得異常沉悶。因此，教師要轉變教學方法，創新教學引導，梳理知識難點，注重結合實際，從而幫助學生解決課本難題，并豐富教學手段，在生動的引導下促進學生深化問題設置，啟發學生的靈活思維。

例如，教師在進行“平行線”的教學中，因為教材中不僅涉及到了平行線的性質認識，還結合了平行線的畫法，教師在授課的時候就要靈活使用問題引導，創新問題思維，讓學生在自身的生活中出發，設想生活中的平行線具有什么樣的特點，并開設課堂活動，讓同學們上講臺畫平行線，在畫出平行線之后讓另一位同學找出這組平行線的同位角、內錯角以及同旁內角。如此一來，學生的課堂活動自然就豐富了起來，學生在教師有意識的創新問題引導下，不僅增強了教材和生活的聯系，還強化了知識的構建，更讓學生的探究思維得到了激發，在靈活的學生思維中，數學課堂的氛圍自然就變得活起來了。

三、創設生動情境，活躍課堂氛圍

隨著教學理念的更新，情境教學法成為諸多教師所推崇的教學方式。在教師營造的生動學習情境中，學生會被生活化和形象性的情境吸引，從而更加專注地投入到教材的學習中去。對學生來說，生動的教學情境不僅弱化了知識的難度，更增強了他們的課堂參與度和學習主動性;而對教師來說，在這樣的情境之下，學生的數學學習熱情也更容易激發，學生的表達欲望也更容易激活。同時，現代化的教學設備也為教師的情境化教學實踐提供了便利的技術支持，教師在多媒體設備的支持下，形象生動地構建教學情境，在輕松的課堂氛圍中讓學生在視頻動態的引導下專注精神、保持注意、增強理解，指引學生積極地參與到課堂活動中，如此一來，數學課堂的活力就會得到有效的提升。

例如，在“位置和坐標”的教學中，教師通過多媒體設備展現的坐標系就比教師自己畫的更加生動，同時，教師通過模擬生活中的上學情境，讓學生們在上學的情境中探究坐標系中標點的位置，也更有利于增強學生的知識理解，學生掌握了基礎的知識，自然會更加踴躍地發言，課堂的氛圍會更加活躍。

綜上所述，傳統的教學方式和課堂形式已經不再適應現如今的學生發展，教師和學生需要轉變傳統位置，堅持以學生為主體，促進學生自主學習積極性的激發，讓學生在靈活、生動的數學課堂中不斷展示自身風采，鼓勵學生主動學習、合作探究，真正發揮數學課堂的效用，讓學生的綜合素質得到進一步的培育，讓新課改的意義得到真正的彰顯。