讓小學生的數學操作學習回歸實效

包麗麗

心理學研究表示，對知識的學習都有一個這樣普遍的認識，那就是耳聽不如目睹，目睹不如實踐，學生吸收各種知識都符合這一規律。由此可見，在小學數學課堂教學中，引導學生開展操作環節尤為重要。對于低年級學生認知能力尚且薄弱、想象思維尚未健全的現狀，適時讓學生進行動手操作，能夠收到良好的教學效果。

一、基于教學目標，進行操作預設

在學生具體進行有關數學操作時，可以更清晰地理解數學問題的邏輯，產生一定的數學思維。對數學學習中涉及的各種符號語言能夠產生新的認識。在持續推進數學教學的進程中，對數學教學的預設進行充分的考慮至關重要。在開展有效教學中順利實現啟發學生思維，大大提高數學課堂的收益，充分體現操作教學在小學數學課堂中的獨特功能。

例如，在進行《20以內退位減法》這一節課的教學時，應該將讓學生掌握破十法并能夠進行運用作為教學目標。教師可以通過小棒來引導學生展開動手教學，讓學生將10根小棒捆在一起，如果想要拿出其中9根，則必須解開一整塊。這樣可以讓學生對破十法有一個基礎的認識，并產生直觀的印象，有效降低學生的理解難度。對學生這一階段的學習，打下堅實的基礎。

在不斷推進數學操作教學的過程中，我們也應該能夠充分認識到良好的教學成果離不開明確的教學目標來指引。低年級學生目前所接觸到的教學內容也已經超出了他們的生活經驗范圍，學生在有關板塊的理解和認識上，難度是必然存在的。因此，通過有效的教學目標指來引導學生進行動手操作，能夠很好地規避這些局限性，使小學教學內容與學生經驗相契合。

二、挖掘學生潛能，經歷操作過程

在有關對大腦的研究中，已經充分顯示到左右腦密切配合能夠明顯提高工作效率和學習效率。在傳統的灌輸式教學模式中，并不注重充分發揮大腦潛能，只強調學生記憶知識能力的形成。那么，在現今新課改逐漸推進的形勢下，作為新時代的教師，我們應充分考慮教學內容與學生實際，合理開展操作教學，讓學生手腦并用，在濃厚的興趣指引下，高效地完成數學學習。

例如，教師在進行《長方形和正方形》這一節內容的教學時，應該組織學生進行具體的動手操作，從而打破以往淺顯的圖形概念。在操作中產生一定的空間思維，強化空間意識。善于引導學生以小見大，通過最常見的紙來引發對圖形的思考。在同學對長方形紙張產生一定的認識后，引導學生開始發散思維，想象將千百萬張紙累積起來后，這是否還是原來的圖形？它在空間上發生了怎樣的變化？利用這一契機，順利導入對長方體的探究。拿出長方體紙盒對學生進行教學，讓學生充分觀察和接觸長方體，思考長方體由幾個面組成？如果從同一個角度觀察，長方體最多能夠看到幾個面？并且讓同學們說出每個面的圖形。通過這一系列問題的廣泛思考，就能夠順利使學生在平面和空間概念上有所貫通，直觀認識到長方形與長方體的聯系和區別。最后，教師向學生們介紹長方體的各個部分的名稱，進而讓學生對長方體有一個全面的了解，順利完成教學目標。

以上案例中，教師由具體到抽象，通過層層深入的方法，在概念上為學生實現了由長方形到長方體的過渡。在進行教學的過程中，教師通過提問與引導相結合，通過問題來引發學生的思考，學生在具體操作的過程中，深化了對知識的理解，進行了有關的思維拓展，真正實現了手腦并用。

三、基于學生特點，培養操作習慣

教師應該結合低段學生好奇心強又貪玩好動的特點，注意及時引導學生正常進行操作教學。在開展操作教學的過程中，由于數學學具的設計符合學生的興趣，學生在操作時極易產生貪玩心理，又加之自控能力不強，很可能偏離既定教學目標。對于這一現象，教師一定要加強耐心的引導，切勿進行盲目地責備，避免引起學生不必要的抵觸情緒。教師應該循循善誘，嚴正告知學生學具的用途，通過親自操作來引導學生學會正確的操作方法。在學生掌握操作要領后，教師還應對使用學具時的安全問題進行強調，避免學生在使用過程中出現不安全行為。另外，作為教師，還應當教導學生養成自覺收起數學學具的習慣。在每次操作過程中做到有始有終，不丟三落四，養成良好的學習習慣。

例如，教師在進行“9+幾”一課的教學過程中，應該提前讓學生準備操作教學中要用到的小棒。這些小棒學生可以從日常生活中的材料中進行收集，并不要求人人統一，可以使火柴棒、吸管等。正是這些學生熟悉的教學用具，也使學生學習的興趣大大增加。在學生教學用具準備好之后，開始按照老師的要求進行擺放。由于學生能力上的差異，擺放起來也快慢不一。因此教師就可有針對性地對有關學生進行指導，也可以讓同學之間進行互相幫助，很快學生們就一致得出5+9的正確答案是14。并且學生還能夠說出他們的操作方法，即使用湊十法進行簡單相加，從而掌握出解決這一類問題的重要方法。通過這樣的操作教學，學生不僅學得了知識，而且還體會了解決問題后的巨大成就感，更加激發了學生學習數學的積極性。最后，教師引導學生自行收拾好各自的學具。完成這一系列教學后，在學生現有的基礎上進行更深入的相關教學，使學習效率大大提高。

四、進行及時指導，保障操作實效

低年級學生尚且年幼，天性活潑，注意力很容易受到外界的干擾。在進行操作教學時，品類繁多、色彩各異的教學用具對他們來說就是一個很大的吸引。由于控制能力不強，往往在實際操作中容易忽視操作目的，因此要求教師在學生進行操作時實施全盤監控。在學生注意力不集中時，或者遇到新的困難時，及時給予正確的引導和幫助。還可以利用小組合作的形式進行操作，但應該由教師針對學生的狀況進行合理的分工，讓學生能夠各司其職，同時實現密切配合，高效地完成共同的操作任務。

例如，教師在進行《角的初步認識》教學時，可以通過分步教學來完成教學目標。第一步，使學生對角的表象有所了解，能夠舉例說出現實生活中常見的實物角。第二步，感觸角的形狀和組成，認識到角是由兩條直線相交組成。第三步，動手進行畫角，通過對角的認識，畫出方向不同，大小不同的角。第四步，歸納總結出角的具體特征。第五步，構建一個可以自由變換角度的角，并分析影響角大小的原因。通過這五步的層層開展，使學生對角的相關知識擁有充分認識。

總之，在小學低段數學教學中，注重培養學生的動手能力和實踐能力無異于教給學生智慧大門的鑰匙。讓學生通過自我實踐操作，對相關知識產生全面的認識。將晦澀抽象的問題變得通俗直觀，以積極飽滿的熱情投入數學教學，來高效完成教學目標。