賞析《虞美人》“了”“又”之意蘊(yùn)

李夢(mèng)菲

一、課前分析準(zhǔn)備

（一）教材分析

本課選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第三單元第四課。單元目標(biāo)是“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”按照新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，通過此課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解李煜詩(shī)歌的內(nèi)心情感，通過課堂發(fā)散問題的思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和鑒賞能力。

（二）學(xué)生分析

學(xué)生對(duì)李煜只有皮毛印象，對(duì)其人其詞沒有整體確實(shí)的感受，缺少對(duì)作者和詩(shī)歌感性而全面的認(rèn)識(shí)，不會(huì)把握深度鑒賞的角度。

（三）教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與能力：通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生語感，體悟詩(shī)詞的語言魅力與情感力量。（2）過程與方法：品讀“了”“又”在文章意蘊(yùn)表達(dá)上的樞紐地位。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：解讀“了”“又”在幫助思想內(nèi)容表達(dá)上的牽動(dòng)力。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

（2教學(xué)難點(diǎn)：“了”到“又”是怎樣的情感過渡，高中生理解起來有些困難。

（五）教學(xué)策略

在教學(xué)過程中運(yùn)用誦讀法、情景導(dǎo)入法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物，體會(huì)詞人的內(nèi)心情感，此外利用啟示法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)本課字詞的品讀和解讀，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

（六）板書設(shè)計(jì)

通過一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，勾勒出春花秋月圖，希望學(xué)生們也要學(xué)會(huì)追求，追求心中的——春花秋月。

（七）作業(yè)布置

品讀李煜的另一首《虞美人·風(fēng)回小院庭蕪綠》，培養(yǎng)學(xué)生多角度閱讀和對(duì)比閱讀的能力，從而深刻地理解作者的思想情感。

二、教學(xué)過程

（一）走進(jìn)李煜：

創(chuàng)設(shè)李煜獨(dú)白的導(dǎo)入，其目的是讓學(xué)生了解作者和寫作背景，使學(xué)生更好地理解本首詞的內(nèi)容

教師行為：

配樂朗誦：一個(gè)細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座失去了金碧輝煌原貌而今充滿肅殺凋弊氣氛的古殿，一個(gè)眼淚已經(jīng)枯竭的男人，脫去穿在身15年之久的那件金光閃閃的龍袍出城跪降。

那天晚上，他過完41歲生日，面對(duì)一彎殘?jiān)拢b望自己已經(jīng)不可能再見的“三千里山河”，吟唱了一首《虞美人》。

（二）誦讀——《虞美人》

教師行為：配樂誦讀《虞美人》

春花秋月/何時(shí)了？往事/知多少。小樓昨夜/又東風(fēng)，故國(guó)/不堪回首月明中。

雕欄玉砌/應(yīng)猶在，只是/朱顏改。問君能有/幾多愁？恰似/一江春水向東流！

教師行為：同學(xué)們，通過老師的誦讀，你們能用文中一個(gè)字眼來表達(dá)詩(shī)人的情感嗎？

預(yù)設(shè)學(xué)生行為：愁。

教師行為：愁，很好，那詩(shī)人是怎樣表達(dá)出來這種愁的呢？我們需要進(jìn)一步的品讀。

（三）品讀“了、又”在句中的意蘊(yùn)

教師行為：我們先看上片，老師為大家選取了第一個(gè)字“了”

品讀字——“了”

教師行為：請(qǐng)學(xué)生們從字面淺談“了”的意思

預(yù)設(shè)學(xué)生行為：了——了結(jié)，完結(jié)。

教師行為：“了”暗含著詩(shī)人怎樣的情感

預(yù)設(shè)學(xué)生行為：抱怨

明確暗含著怨憤，憎惡，詛咒。

教師行為：

為什么會(huì)對(duì)眼前的景象如此態(tài)度？

原來尊榮高貴，掌握別人命運(yùn)的皇帝，而今淪為階下之囚，失去了尊嚴(yán)，失去了自由。詩(shī)人懷念過去的美好啊，所以更加怨憤如今的生活，越懷戀過去，更痛恨當(dāng)下，所以面對(duì)如今的春花秋月他忍不住發(fā)出呻吟：蒼天我求你告訴我這種屈辱生活的日子什么時(shí)候是個(gè)盡頭啊？

同學(xué)們讓我們帶著品讀“了”的方法和感覺，試著品讀另一個(gè)字“又”

品讀——“又”

教師行為：請(qǐng)學(xué)生們從字面淺談“又”的意思。

預(yù)設(shè)教師行為：表示重復(fù)或繼續(xù)。

“又”暗示著詩(shī)人怎樣的情感？

教師行為：

夜深人靜，明月清風(fēng)，被囚禁在小樓的不眠之人，對(duì)著故國(guó)家園的方向，多少凄楚涌在心頭，他怎能能忍受這種哀痛，詩(shī)人憎惡眼前的春花秋月，越是憎恨，它卻“又”來了，我們用情地讀一遍：春花秋月何時(shí)了，小樓昨夜又東風(fēng)。

可見，現(xiàn)在的情緒是憎恨上又深了一層。一個(gè)“又”就是詞人情緒升華的一個(gè)度。

（四）解讀“了”“又”的思想意蘊(yùn)

教師行為：誦讀培養(yǎng)了我們的語感，品讀帶我們走進(jìn)了詞人的情感，接下來我們?cè)囍M(jìn)一步地解讀，看看能不能挖掘出什么？

從“了”到“又”是怎樣的一個(gè)過渡？

“了”的是春花秋月，是目之所見，是眼！他看到了花枯萎凋零，但一個(gè)輪回之后，又看到了它們依舊開放。而自己失去了就徹底地失去了一切，李煜的眼里再也裝不下春花秋月，李煜的心里再也裝不下美了，只剩下了怨恨了，正如《望江南》中的多少恨，多少淚.....

“又”的是昨夜東風(fēng)，就是春風(fēng)，是心之所感，是膽！

是啊，看到的景物已經(jīng)使李煜內(nèi)心充滿了怨恨，而這個(gè)“又”讓他的恨循環(huán)上升，直戳內(nèi)心，痛到極點(diǎn)，痛破了“膽”，一肚子的苦水啊！這個(gè)“又”是他感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返，這個(gè)“又”感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開月圓而逐步破滅，一個(gè)“又”字告誡李煜春花秋月不能如他所愿，一個(gè)“又”字道出了他心中多少的悲愁，多少哀痛.正如《破陣子》中的他只能垂淚對(duì)宮娥。

（五）教學(xué)反思：

大部分人喜歡賞析末尾“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，我們都知道這句表現(xiàn)出詞人內(nèi)心的愁，可是如何引導(dǎo)學(xué)生去一字一字地品味出來這種愁我認(rèn)為是高于直接講授愁的地方。在這堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我希望抓住這兩個(gè)字，幫助學(xué)生找到控制文章節(jié)奏和進(jìn)程的關(guān)鍵。也使同學(xué)們對(duì)古詩(shī)詞煉字磨句的精致與精確有最感性的理解，進(jìn)而體會(huì)遣詞造句對(duì)于提高表達(dá)和寫作的重要性。