朗讀教學反思與感悟

方荷蓮

摘? 要：第一次接觸語文教學工作，認為開展起來很容易，畢竟我們身邊有這樣一個耳濡相染的語言環境。但當我真正接觸到實質的語文教學工作后，才發現其中的各種不易也著實有些“夢想不能照進現實”。就拿語文閱讀教學中的朗讀教學來說吧，雖然在平時的課堂教學活動中對于朗讀方法的指導、朗讀習慣的培養、朗讀過程中情感的滲透引導，進行過一定的訓練，但效果卻不明顯，還存在很多不足之處。

關鍵詞：語文;朗讀教學;教學設想

《語文課程標準》指出：每個學年段都應重視朗讀。如何有效提升初中生的朗讀水平，讓瑯瑯書聲回歸語文課堂？應是初中語文教師在閱讀創新教學中不可回避的課題。

一、語文朗讀教學中存在的問題

學生不按照老師的要求進行朗讀活動，如，隨意地完成朗讀任務，有的甚至不愿意張開嘴巴大聲地進行朗讀。朗讀習慣不好，坐姿不端正，不用手指指著朗讀內容，朗讀時不知道做出重點標記，如，帶拼音的生字生詞、重點詞句、優美詞句、特殊詞句，篩選重點信息，朗讀過程中語音不標準，語調不優美，輕讀重讀不明確，停頓不恰當，中間停頓過多過長，朗讀不流利經常加一些“恩”，“呀”的語氣詞，或是自行加字少字。最嚴重的是朗讀時沒有投入感情，與文本融為一體，讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴，聲音生硬、千篇一律現象尤為嚴重。

對學生朗讀的指導表現出空泛和缺乏實效性的特點。朗讀要求經常只是籠統的“要讀出感情”或“把…感情讀出來”，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。教師對于學生朗讀的評議也比較籠統，“好，他讀得真有感情”，或者“讀得真好，大家鼓鼓掌”，其結果是，學生對于怎樣讀才算“有感情”或“好”，至多只能形成些朦朧的感受。

二、改進措施及今后教學設想

首先，重建朗讀理念。朗讀是最有效的記憶、領悟和審美途徑，朗讀同時對調動多種感官，求眼到、口到、耳到、心到，實現信息的多次反復，使記憶深刻。在反復朗讀中充分熟悉文本，調動腦中已有的語言背景和經驗，于朗讀中仔細推敲文章的含義、情調、韻味。

其次，展示朗讀個性。鼓勵學生在朗讀中展示個性才華。當朗讀成為一種審美活動，朗讀者就是在扮演雙重角色，他既是審美者，又是美的創造者。朗讀本是極富創造性的，如何激發學生的創造熱情，盡顯他們的個性才華，就要保證朗讀活動的開放性和多樣性。開放的、多樣的朗讀活動會給學生帶來發揮創造力、展現個性才華的空間，朗讀不再枯燥、單調，而是充潢情趣的賞心樂事。

再次，要掃清字詞障礙。借用工具書，學習生字生詞，要讀得“準”，讀得“正確”，這就要以必要的識字量和正確的普通話語音為基礎。俗話說“書讀百遍，其義自現”。讀得多了，語感、語調也就出來了，閱讀有助于學生對文章的理解和把握，在初步理解課文之后，要有足夠時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利。

第四，精心設計問題。課堂上不能一味地“講——問——答”，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀——想想——品品。這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。

第五，關注學生有無開口大聲朗讀。在讓學生大膽開口朗讀的基礎上，教師還要引導學生注意音量適度、儀表大方。有意識地訓練學生發言響亮，讓全班同學都能聽到。引導學生感知、理解和運用有感情朗讀的基本技能，如重音、停頓、速度、節拍、語氣、語調，以及表情等等。

第六，更為關健的是朗讀時側重情感表達引導。讓學生聯系自身經驗，理解和體會特定角色或旨在特定情境下的思想感情，以及表達這些思想感情的可能方式，然后把相應的表達方式在朗讀中表現出來，這主要表現為感悟式的朗讀指導。教師可讓學生通過模仿和練習來掌握運用語氣、節奏、音高等表達不同情感的具體做法，輔助學生讀出課文人物的語氣和語調。

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