談項目式實驗教學方法對工科大學生自主學習能力的培養

李騰　李明　包麗　樊銳　王靖萱　徐延峰

摘? ?要：就高校的工科專業人才培養來看，目前市場對于新工科人才的質量要求在不斷提高，其中，工科大學生的自主學習和實踐能力是他們未來在崗位競爭中的重要優勢。因此，在開展對于工科大學生的教學培養中，要重點培養自主學習能力和專業實踐能力，這更加凸顯了工科大學生自主學習能力培養的重要性，因為自主學習能力提高，相對應地，學生的實踐水平才能得以提升。對此，研究項目式實驗教學方法在工科大學生自主學習能力培養中的應用，對進一步提升工科大學生實踐水平和能力具有重要作用。主要介紹項目式實驗教學的基本內涵，分析工科大學生自主學習能力培養中存在的突出問題，并探究項目式實驗教學法在工科大學生自主學習能力培養中應用的對策。

關鍵詞：項目式實驗教學法;工科大學生;自主學習能力;實踐

現階段，在大學生的教育中，強化自主學習能力培養至關重要，因為大學生在校接受的課程教學相對有限，更多的時間由他們自行安排，培養大學生的自主學習能力，有利于大學生優化時間、做好學習安排，對開展高效學習具有重要意義。

1? ? 項目式實驗教學概述

項目教學是一種新型的課程教學模式，項目教學實際上是以實際的問題為基礎，圍繞問題開展項目研究，通過最終完成項目的過程，讓學生在這一過程中掌握知識，鍛煉實踐能力的教學方法。項目教學主要是以皮亞杰的構建主義為主要理論依據的課程教學理念，在項目教學中，強調以學生為主體，教師為主導，結合具體的項目背景，通過項目為媒介，在項目實施和實現中不斷提升學生的綜合能力。就傳統教學方法來說，項目教學中更多強化了工學結合的教學思想，注重通過項目實踐和參與不斷提升學生的實際知識掌握能力和技能，對學生在現有的知識體系中構建完善的新知識框架具有重要意義。在高校的教學中，項目教學法已經獲得了一定的應用，但是更多的是在高職院校中應用，本科院校的實踐相對較少，對此需要相關的工科高校進一步強化項目教學法的應用，積極探索有效的項目式實驗教學路徑[1]。

2? ? 工科大學生自主學習能力培養中存在的突出問題

2.1? 學生的自主學習意識不強，學習被動性明顯

就目前工科高校的大學生學習情況來看，很多工科大學生在學習中更多處于一種被動學習的狀態，大學生進行課程學習時，多半是在教師和家長的催促下進行，大學生的自主學習意識比較薄弱，很多學生都是在需要學習的時候學習，有些學生則在不得不學習的時候學習。很多大學生平時學習方式比較散漫，而在將近期末考試時加緊學習，一些學生平時學習不積極，期末考試還存在掛科現象。很多工科大學生習慣了以往高中時期的教師主導的課程教學模式，但是在大學時期，教師對于學生的教學指導是有限的。這種情況下，工科大學生自主學習意識不足，他們很難開展有效的自主學習，從而荒廢大量時間，對他們的知識學習和技能鍛煉十分不利。他們缺乏有效的自主學習能力，在學習中更需要教師的幫助，整體學習效率不高。

2.2? 項目式實驗教學基礎設施建設不足，學生項目學習條件不完善

就工科大學生的自主學習能力培養來看，目前，工科大學生的實踐教學模式中，項目式實驗教學法的應用也受到了一定的限制，在開展項目式實驗教學的過程，需要一定的實踐教學資源支撐，這樣才能滿足更多工科大學生的自學實踐需要。工科大學生想要開展自主實踐學習，但是因為基礎設施的建設不足，整體的課程教學實踐資源短缺，影響了項目式實踐教學工作的有效開展。在一些工科專業課程教學中，只能盡量壓縮項目試驗的教學實踐，一周開展一兩次研究教學，甚至更少，學生的項目式實驗教學開展質量得不到保障，自主學習也難以實現。一些工科院校的工科實驗室建設不足，很多專業共用一個實驗室的現象十分普遍，加上相關的項目實驗室內部的設備相對落后，也嚴重影響了實驗教學的充分開展。

2.3? 課程建設不到位，學生缺乏有效的課程學習資源

開展工科大學生的自主學習，學生要獲得足夠的課程實踐學習資源，才能夠幫助他們自主學習活動有效開展。而在目前工科大學生的項目試驗學習中，相應的項目式實驗課程資源建設嚴重滯后，導致很多大學生想要開展自主學習，沒有相應的課程配套資源支撐，導致他們的自主學習效率很難有效提升。目前，一些工科院校也在積極探索基于項目式實驗教學的課程資源建設，但是整體的建設情況并不樂觀，很多高校工科項目式實驗課程長期處于開發階段，沒有實際的研究成果可以供業界廣泛借鑒和學習。因此，項目式實驗教學也缺乏經驗指導和規范，學生想要通過項目式實驗教學獲得自主學習能力培養的目標也難以實現[2-4]。

3? ? 促進工科大學生自主學習能力提升的項目式實驗教學對策

3.1? 培養大學生自主學習意識，提升對于項目式實驗教學的認識

項目式實驗教學能夠讓工科大學生在實驗中掌握知識和應用知識，能夠進一步強化大學生對相關知識的理解，通過項目式實驗教學工作的有效開展，能夠進一步優化相關的課程建設目標，讓廣大工科大學生提升對于項目式實驗教學的認識，明確這一課程教學模式對于自身學習和未來發展的重要性，從而積極主動地培養自主學習能力。在項目式教學應用中，相關工科教師要讓廣大學生明確自主學習突顯著卓越導向的重要性，指明學習者提高建構能力與優化自我管理的方向。學校要加快建設以質量為核心的一流本科專業，打造新型學習空間，帶領大家充分感受自主學習的樂趣與功效。鼓勵工科大學生要積極擴大互聯網的正向效應，克服時間的碎片化，避免沉迷于網絡，在一流專業的深層次學習中建構新智慧和方法論，在新型學習空間的創新性發展中學會思考、批判、選擇，最終形成預判趨勢的洞察力、整合資源的創造力、把握全局的領導力。工科大學生要努力破除傳統學習的固有觀念，同時，向實踐學習、向生活學習、向先進學習，熱心參與社會實踐、社團活動等，在師長校友的協同育人中涵育人文科學素養，在與朋友同學的互學共進中陶冶道德情操，最終形成沉穩、干練的氣質、開放包容的胸懷、堅毅果敢的品行[5-6]。

3.2? 完善項目式實驗教學基礎設施建設，為項目式實驗教學創造有利條件

開展工科大學生的項目實驗教學，相應的項目式實驗教學基地和相關的器材、設備等是必不可少的，這是項目實驗教學的基礎條件。對此，相關高校要針對工科大學生的項目式實驗學習需要，積極完善相關的虛擬仿真實驗教學項目建設和研究，推動高校積極探索線上、線下教學相結合的個性化、智能化、泛在化實驗教學新模式，推進現代信息技術與實驗教學項目深度融合，是拓展實驗教學內容的廣度和深度、延伸實驗教學時間和空間、提高實驗教學質量和水平的重要舉措。相關工科高校要積極申報銀校合作、央財專項等資金項目，爭取經費支持，讓項目盡早落地。同時，積極發揮相關項目的支撐和引領作用，統籌和全力推進教育部產學合作協同育人項目、省校級虛擬仿真示范實驗中心等建設，提高項目建設效益，擴大示范共享范圍，探索打造高級的項目式實驗教學環境，為工科大學生開展自主學習的項目式實驗課程提供有效的基礎和保障[7]。

3.3? 完善項目式實驗教學課程建設，打造優質自主學習“金課”

針對工科大學生，要促進其自主學習能力的培養，在相關項目式實驗教學方法應用中，還要著力為大學生打造高質量的自主學習課程，積極動員全員參與，建設好線上金課、線下金課、線上+線下金課、虛擬仿真金課、社會實踐金課5大類型“金課”，延續、拓展和深化課程改革。在自主學習項目試驗課程建設中，要突出院校特色、結合專業所長，有重點地打造優質慕課，推動高校應用各類在線課程資源，推動課堂革命，積極組織大學生參加“互聯網+”創新創業大賽，上好兩堂社會實踐大課，并制定相關激勵措施和教學管理制度，加強管理，“建好課、用好課、管好課”。通過完善的項目式實驗自主學習課程的建設，為工科大學生開展自主學習提供優質課程資源支持，方便他們開展高質量的自主學習實踐，在不斷提升自主學習能力的同時，促進整體高校工科專業課程體系建設，促進高校專業教學發展和創新[8]。

4? ? 結語

新時期，工科大學生的自主學習能力培養不僅對于大學生自身是有益的，對企業人才質量提升、教育改革創新以及社會經濟發展都具有重要意義。采用項目式實驗教學方法，能夠讓工科大學生通過對這些項目實驗的學習和參與，培養實踐能力，強化知識和技能學習，并且拓展其對未來工作崗位的認識，不斷提升就業競爭力。對此，相關高校針對工科大學生要進一步強化自主學習能力培養，注重項目式實驗教學的有效開展。

[參考文獻]

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[8]王承博.項目教學法在高校實驗教學中的應用與研究—以“教育技術學”網絡課程開發實驗為例[J].延安大學學報：自然科學版，2012，31（1）：109-112.