小學美術喚醒學生學習動機的有效策略

努爾沙拉依?木沙依

摘要：動機是人們產生活動欲望，并自覺參與活動行為的心理訴求與精神取向，而學習動機則是指學生們產生主動學習意識的心理驅動因素。客觀來講，只有喚起小學生的美術學習動機，才能切實優化小學生的思維狀態，使其自覺展開美術創新與大膽想象，以便及時優化小學生的美術學習狀態，為小學生長期參與美術學習活動打基礎。因此，小學美術教師要積極喚醒小學生的學習動機，促使小學生積極展開美術探究與藝術創新，讓小學生逐漸喜歡上美術。筆者將從豐富小學生的美術創造機會、尊重小學生的美術思維與表達、借助教師激勵優化學生學習動機三個角度來分析小學美術教師應該如何喚醒小學生的學習動機。

關鍵詞：小學美術;學習動機;喚醒機制

客觀來講，美術本身應該受到小學生的喜愛，因為美術學科以色彩、造型、線條等直觀資料為中心，符合小學生的認知特點，而且可以直接優化小學生形象思維能力的發育情況。但是，客觀來講，小學生的美術學習動機卻并不強烈，甚至有部分學生存在抵觸心理。通過觀察可以判斷，造成這一現象的直接原因便是小學美術教師所選擇的“灌輸式”教學方法不當，忽視了小學生的能動思考與美術創造，也因此而將本來豐富多彩的美術知識變成“一潭死水”，無法吸引小學生的注意力。然而，美術需要以小學生的自主參與和多維思考為基礎，否則難以真正優化小學生的美術素養。因此，小學美術教師就必須要積極喚醒小學生的學習動機，保證小學生可以實現自主學習。

一、豐富小學生的美術創造機會

許多人都認為，每一個兒童都是天才，只是在違背兒童成長規律的桎梏下，桎梏了學生的思維與想象，使其難以展開發明創新活動。而且，小學生本身就有著獨特的表達需求與藝術體會，每個學生都會喜歡不同的色彩、造型，也渴望積極利用美術知識與技能來展現自己的藝術修養。因此，小學美術教師則要積極豐富以小學生為中心的美術創造活動，鼓勵學生大膽想象與創新，由此滿足小學生的自我發展、自我提升訴求，根據小學生的滿足心理來喚起小學生的美術學習動機。

就如在“星空的聯想”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生自主展開美術創作。首先，筆者會準備一些關于宇宙的圖片、視頻資料，讓學生看到浩瀚的星空。其次，筆者為學生演示了刮蠟這一繪畫技術的操作要點與表現形式，然后便讓本班小學生積極展開星空聯想，自主設計關于星空的美術作品。比如，有的小學生用刮蠟技術制作出了一個關于星空與宇宙飛船的作品，表示自己會相信有外星人，他們經常會在宇宙中穿梭、飛翔。有的小學生則通過布局將星空排成了一個慈祥的笑臉，因為這個學生曾經聽說每個人都會變成星星來保護自己的家人、好友，猜測宇宙中的星空應該是微笑的、溫暖的。還有的學生描繪了宇宙中的地球，表示地球也是一顆星星，屬于浩瀚星空中的一個微小因素，雖然我們感覺地球很大，但是在宇宙中卻十分渺小。

二、尊重小學生的美術思維與表達

在傳統的小學美術教學中，教師會以標準的答案與統一的結論去約束小學生的思維活動，希望小學生可以盡快內化美術知識。然而，如果小學生產生了偏離標準答案，或者是與標準答案完全背道而馳的結論時，小學生就會產生自我懷疑或自我否定，而這就導致小學生無法及時生成積極的學習情感，也就因此而影響了小學生的學習動機。對此，小學美術教師要尊重小學生的美術思維，鼓勵小學生積極表達自己的理念與需求，以賞識、肯定與尊重來保護小學生的美術學習心理，使其堅定學習自信，由此喚起小學生的學習動機。

就如在“我設計的自行車”一課教學中，筆者就利用自行車的實物照片為學生解釋了自行車的結構與功能，鼓勵小學生自主設計自行車。在本節課上，筆者鼓勵學生大膽想象，利用多種材料去制作自行車，希望學生可以自主創新。為了保護小學生的學習動機，筆者充分尊重了小學生的設計理念與學習需求，比如有的小學生希望可以使用一些廢舊物資來設計自行車，有的學生則想要通過豐富的繪畫活動來改造自行車的外形。另外，還有一些學生認為可以增加一些工具去改變自行車的功能，比如加入一個發動機讓電車變成機動車，或者是增加一個充電發電設備將自行車改造成電車。面對學生的多元需求，筆者都會盡力滿足，而且還鼓勵學生在課后繼續落實自己的設計猜想，并據此調查科學資料，及時完成美工制作任務。

三、借助教師激勵優化學生學習動機

對于小學生來說，教師的一個眼神、一個手勢或者是一句話都會讓他們產生不同的情緒與思想，而教師所作出的肯定、鼓勵舉止也是保護小學生學習動機的有效方法。其中，每一個小學生都渴望得到教師的肯定與賞識，也有部分學生會為了接受教師獎勵而努力學習。因此，教師本身也是喚起小學生學習動機的一個重要因素。為此，小學美術教師要時刻傳遞正能量思想，以激勵性教學策略為基礎，肯定小學生的美術表現與成長，由此優化小學生的學習動機，使其產生持久的學習動力。

在小學生的美術學習過程中，筆者會盡量賞識小學生的創意、美術實踐能力等等，并不會嚴格要求小學生按照規范的美術技能要求去繪制美術作品。這是因為美術是一門十分看重創新與求異思維的學科，小學生要學會通過美術作品去闡述獨特的創作理念，不應該趨同。實踐證明，豐富的賞識激勵活動也切實保護了小學生的形象力，同時也讓小學生產生了持久的美術學習動機。比如，在“色彩的冷與暖”一課教學中，筆者就鼓勵小學生自主展開美術寫生練習，允許學生變化色彩，讓畫面呈現出冷色調或者是暖色調，同時鼓勵小學生自主闡述設計理念，由此豐富美術表達。面對學生的多元表達，筆者會肯定學生的創意與美術作品，同時會引導學生歸納與綜合生活中的色彩，按照冷色調與暖色調來進行分類，希望小學生可以將美術所學應用到現實生活之中。如此，學生便會感到快樂、愉悅與幸福。

總而言之，在小學美術教學中喚起小學生的學習動機十分重要，關系著小學生的學習成長與身心健康。因此，小學美術教師要客觀分析小學生的美術學習心理、需求，從各個角度喚起小學生的美術學習動機，以便進一步優化小學生的美術學習狀態，促使小學生真正實現健康成長。

參考文獻：

[1] 徐鴻捷.小學生美術學習動機理論研究[D].江西師范大學，2018.

[2] 陳偉偉.小學生美術學習興趣調查研究[D].貴州師范大學，2018.

（作者單位：新疆阿勒泰青河縣塔克什肯鎮牧業寄宿學校）