“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用研究

曾潔

摘要：新課改理念下的英語教育不再局限于傳統的智力教學，而是轉變為以培養學生思維與能力為主要目標的素質教育，這對提高他們的可持續發展能力切實存在積極作用。閱讀與寫作是英語語言應用的主要途徑，需要教師運用更契合學生學習能力與語言水平的教學方式展開有效教學，從而為其跨文化交際能力的提升奠定基礎。為此，本文主要探討了“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用策略。

關鍵詞：以讀促寫;初中英語;寫作教學

英語寫作需要學習者具備較強的邏輯思維與語言能力，然而這也是目前大部分初中生較為欠缺的能力，以至于英語寫作成為教學中的一項難點。英語閱讀是學習者獲取語言信息的主要途徑，寫作則是讓他們將所獲信息進行輸出運用的關鍵方式，兩者存在相互制約、相互促進的關系。由此出發，教師應將閱讀教學與寫作教學看作一個有機的整體，在“以讀促寫”中運用解析閱讀材料、分析文本結構、拓展閱讀素材等方式幫助學生打開寫作思路、增強結構意識以及深化寫作內涵，從而促使他們的英語寫作能力得到實質性提升。

一、結合閱讀文本展開續寫，以幫助學生開拓寫作思路

話題空泛、內容單調是當前初中生在英語寫作中最常出現的問題之一，這是因為他們在進行英語寫作時往往只會談論幾個常見話題，內容大同小異，以至于所寫文章的可讀性不高。針對這一現象，教師可結合閱讀文本展開續寫教學，即讓學生在閱讀完課文之后，根據故事內容和結尾進行開放式構思，寫出主題明確且可讀性高的文章。這不僅是幫助學生開拓寫作思路的有效方式，更是未來英語考試中新的寫作方向，切實需要教師將此類教學落實在日常寫作訓練中。

筆者在教學“I'll help to clean up the city parks.”這課中“Sudents Who Volunteer”這篇文章時，首先在學生閱讀完課文進行靈感激發，讓他們根據課文內容，提出更多學生可以做的志愿者行業，并讓其以小組為單位討論這些行業的志愿者都需要完成哪些工作，隨后讓大家進行課文續寫，寫一短描述志愿者工作內容的英語短文。教師借助課文為學生指明寫作方向，不僅可以降低他們的構思難度，還能使之鞏固課文中涉及的詞匯、句型與語法知識，可謂是一舉多得。

二、根據文本結構進行仿寫，提高學生的謀篇布局能力

結構意識不足同樣影響著英語寫作質量，縱觀教學實踐，可以發現當前大部分學生所寫的英語作文存在拼湊字數的現象，且內容無序、邏輯混亂，這在極大程度上拉低了他們的作文分數。鑒于此，教師可讓學生根據閱讀文本的結構進行仿寫，即通過梳理故事脈絡、分析文章線索等方式充分理清英語文章的謀篇布局特征，而后再將自己構思的作文進行內容分層，這些所寫的文章既具邏輯性，又富層次感。

例如：在閱讀“What's the highest mountain in the world？”中“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”這篇文章時，經過總結分析可以得知這篇文章由三個部分組成，第一部分介紹了珠穆朗瑪峰的主要特點，第二部分講述了登山隊在攀登珠穆朗瑪峰時所處的困境，第三部分則為本文情感的升華，呼吁人們勇于挑戰困難。隨后讓學生按照“主題介紹——具體例子——情感升華”這一結構進行寫作練習，如此便可確保他們所寫文章切實層次分明、邏輯清晰。

三、拓展閱讀積累寫作素材，深化學生寫作的意義內涵

閱讀量與語言輸入量呈正比例發展，提高學生的英語閱讀量不僅能夠讓他們在廣泛閱讀中豐富視野見聞、擴充知識量，還能讓其在閱讀的過程中積累更多課外寫作素材，這有助于學生寫出內容更飽滿、意義更豐富的英語文章。為此，教師可讓學生閱讀一些富有教育意義與人生哲理的短篇英語故事，讓他們在獨立閱讀與合作探討中總結出故事的主旨內涵，并將其中的精美詞句摘抄下來，日積月累，便可達到豐富學生知識儲備的目的。

仍以上述“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”這篇閱讀素材為例，教師可借課文主題引出其它描寫祖國山川的英語文章，讓學生在閱讀的過程中了解大自然的巧奪天工與祖國的廣袤無垠。隨后，教師可布置下寫作任務，讓學生選擇自己感興趣的自然景觀展開具體描寫，且要讓他們在文中引用一些課外素材中的精美語句，最后則要回歸主題進行情感抒發——表達自己對祖國大好河山的熱愛與向往之情。同時，教師可從中教授他們一些陌生詞匯幫其擴充知識儲備量，以確保他們能寫作更精準、更優美的英語文章。

總而言之，“以讀促寫”教學模式將閱讀與寫作的關系直觀體現在學生面前，能夠使他們了解英語閱讀與寫作之間相互促進的關系，從而在加強其語言感知能力的基礎上拓展其寫作思維，這切實有利于學生閱讀能力與寫作能力的雙重提升。教師運用讀寫結合的方式進行寫作教學，不僅能幫助學生深化在閱讀中獲取的語言知識，還能增強他們對英語文章篇幅結構與內涵意蘊的認知，進而達到全面提升其英語應用能力的教學目標。

參考文獻：

[1] 陳海珍.淺談“以讀促寫”法在初中英語寫作教學中的應用[J].文化創新比較研究，2017，1（31）.

[2] 謝建民.初中英語以讀促寫有效教學策略探究[J].英語教師，2017，17（19）.

（作者單位：陜西省安康市紫陽縣向陽中學）