初中物理教學中學生自學能力的培養

張昌麗

摘 ?要：自主學習模式的應用需要教師和學生都能夠明確認知自己在教學活動中的地位，并做好溝通和互動，使自主學習恰到好處，提升課堂教學實踐有效性。基于物理學科教學水平對初中生全面發展存在的巨大影響，下文是筆者針對初中物理自主學習教學活動開展路徑展開的探索，希望下文研究內容可供參考。

關鍵詞：初中物理;自主學習;物理教學

引 言：

初中物理教學指導要立足學生的物理素養養成目標，但是傳統教學模式帶來的影響過于深遠。想要扭轉這種尷尬局面，要求教學工作者能夠立足實踐教學需求，構建全新的教學模式。自主學習模式構建體現了教學工作者對學生主體地位的深刻認識，同時結合這一教育理論創新教學思路，將課堂主動權放還給學生，同時不忽視客觀指導，真正落實了構建有效課堂的目標。

一、初中物理教學中學生自學能力的培養現狀

初中物理屬于學生新接觸的一門知識，新知識的學習往往會使學生產生一定的壓力，從而導致學生產生焦慮、煩躁等情緒，影響了學生的學習效果。盡管學生能夠投入精力學習物理，但是傳統學習觀念影響下，學習效果并不理想，學習方式缺乏靈活性。傳統題海戰術不再適用，會增加學生的學習負擔。另外，部分學生的自律性比較差，在沒人監督的情況下，學習活動缺乏自主性。

二、初中物理教學中培養學生自學能力的有效策略

（一）合作學習，激發興趣

在合作學習模式下，不僅生生之間的有效互動很重要，教師與學生的互動質量同樣對合作學習效果具有重要的影響。對于物理這樣一門概念性與實踐性較強的學科而言，由教師在學生合作學習中指導會使學生在與老師的合作互動交流下掌握很多有益的知識，保證物理教學目標的完成。比如說，在“電阻的測量”的講解時，教師可以在學生合作學習之前，先做好示范導學，然后由小組成員合作探究，一起完成探究活動，并對學生在合作學習中不規范的操作及不懂的知識要及時給予指導，幫助學生建立學習自信心，為其學習興趣的激發奠定基礎。

（二）微課指導，自主預習

微課作為現代教育資源和教學模式，在教學活動中體現出明顯的優勢。如可以有效突出教學重、難點，可以調動學生的學習積極性，促進學生思維能力發展。當前，微課在初中物理教學活動中的應用體現出顯著優勢，但是想要實現對教學質量的提升，還需要教師結合教學目標靈活應用，使微課的作用可以得到發揮。

學生的預習效果對課堂教學質量的影響也是絕對的。為提升學生的聽課效率，教師需要正確指導學生進行預習，傳統的預習方式缺乏有效性，學生在缺乏教師引導的情況下，難以實現有效預習。因此將微課視頻作為學生預習的指導，豐富生動的視頻內容在激發學生預習興趣的同時提升了預習有效性。比如，在學習“光的色彩”這部分的知識點中，我提前制作好“微課”視頻，在視頻中融入光源的介紹、人造光源的定義、特點，之后再對光的色散和光的三原色進行簡單的講解。一般來說，將所制作的“微課”視頻控制在五分鐘以內，讓學生通過“微課”提前感知所要學習課程的知識點，讓學生有一個明確的預習方向，為學生的自主學習做好鋪墊。

（三）實踐情境，提升實效性

初中物理教學對學生的實踐操作能力具有很高要求，因此教師在教學活動中應該強化教學情境的實踐操特性，讓學習者經過親身體會解決困惑。所以，在初中物理教學中，教師可引導學生親身感受，形成疑惑，提問疑問，驅動探索。如教學《摩擦力》時，結合教學內容，溝通實際，巧設“摩擦生熱——搓手”的問題情境，讓同學們處于激奮狀態，做好鋪墊。教學《電阻》時，分析溫度對電阻的影響時，提出問題：日常生活中留心觀察，就會發現家里的白熾燈容易在開燈時被燒壞，這是為什么呢？有學生會猜到與溫度有關。教師給其提供2個規格相同的燈泡、2個等阻值的電阻絲、開關、酒精燈與電源等，誘其實驗探究溫度對電阻的影響，獲得有關結論。

（四）獨立思考，解決問題

理論教學的終極目標是學以致用，因此初中物理教學活動中，應用合理的教學措施促進初中生解決物理實際問題能力的提升也非常重要的。這個過程中學生的創新實踐能力也能夠得到鍛煉。初中物理教師組織物理教學活動的過程中，要有意識引導學生獨立解決問題，讓學生在實踐應用過程中獲得創新啟示，深化知識理解，培養創新意識。教師應當在物理實驗教學中適當的放手讓學生處理，給學生創新的機會。如果運用得當的化，也許會收獲意想不到的結果。比如學生在進行“重力”實驗的時候，一開始學生是在使用的1公斤重的道具，后來有學生提出“是否道具越重，物體落下的速度越快？”的疑問。面對這樣的問題，教師可以想學生提供不同重量的道具，讓學生自己進行實驗，從實驗的結果中解決問題，獲得成長。

結束語：

綜上所述，指導初中物理教學實踐過程中，立足自主學習能力養成目標設計教學方案，能夠給學生提供更為充足的創新學習空間。我們在指導教學活動的過程中，需要繼續深化自主學習方式研究。因此，本文擬分析初中物理教學中自主學習能力養成方式，僅供參考。

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