小學(xué)道德與法制課情境式教學(xué)方法探究

趙小蘭

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)也越來(lái)越重視法治社會(huì)建設(shè)，全面實(shí)行依法治國(guó)的方略。為了順應(yīng)法治社會(huì)建設(shè)的要求，我國(guó)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段開(kāi)展了道德與法制的課程教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)道德與法制的認(rèn)知，以小學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而提升整個(gè)社會(huì)對(duì)于道德與法制的認(rèn)知。因此，在小學(xué)道德與法制課堂中，如何增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的道德與法制教育，成了教師的主要教學(xué)工作之一。以下主要就在小學(xué)道德與法制課堂教學(xué)中如何開(kāi)展情境式教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;道德與法制;情境式教學(xué)

道德與法制課程是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的必修課程，它是一門(mén)包含了道德素質(zhì)以及法律知識(shí)的課程。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段開(kāi)展該課程，能夠?yàn)樾W(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展指引正確的方向，與此同時(shí)，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德與法律意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。在小學(xué)道德與法制課堂教學(xué)中采用情境式的教學(xué)方式，能夠有效的凸顯出小學(xué)生在課堂上的主題地位，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，以此更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而提高小學(xué)道德與法制課程的教學(xué)效率與質(zhì)量，達(dá)到理想中的教學(xué)目標(biāo)。

一、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。為了符合時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)領(lǐng)域也逐漸的采用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，該種手段不僅能夠在一定程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能夠有效的達(dá)成教學(xué)工作的目標(biāo)。因此，在小學(xué)道德與法制課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)與情境式教學(xué)相互融合進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)播放一些視頻或者圖片，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中，以此提高課堂學(xué)習(xí)的效率[1] 。例如：在教學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》第一單元中“溫暖的家”這一課時(shí)，其中有一個(gè)內(nèi)容是“居家生活講節(jié)儉”，教師可以在課前先做好相關(guān)內(nèi)容的多媒體課件，在課堂中給學(xué)生播放與生活上的節(jié)約相聯(lián)系的視頻或者動(dòng)畫(huà)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成節(jié)約資源的好習(xí)慣。除此以外，教師還可以把書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，通過(guò)觀(guān)察后談?wù)勛陨淼捏w會(huì)。另外，為了幫助學(xué)生加深印象，教師還可以在課堂上提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，如：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)本課后，我們?cè)谏钪袘?yīng)該如何節(jié)約資源呢？”“對(duì)于浪費(fèi)資源的現(xiàn)象，我們要采取何種措施呢？”等，在課堂上潛移默化的幫助學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣，更好的節(jié)約資源、保護(hù)家園。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)

小學(xué)道德與法制教師要想在課堂教學(xué)中更好的開(kāi)展情境式教學(xué)，可以從小學(xué)生的自身特性出發(fā)，在課堂上以角色扮演的方式進(jìn)行情境式教學(xué)，來(lái)激起學(xué)生的興趣與熱情，更加真實(shí)的感受到現(xiàn)實(shí)生活中的所碰到的事情，進(jìn)一步提高學(xué)生的道德與法制意識(shí)。例如：在教學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》第三單元中“生活中的你、我、他”這一課時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中常出現(xiàn)的情境，如：教師在課堂上挑選兩個(gè)學(xué)生來(lái)扮演環(huán)衛(wèi)工人與記者，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以暢所欲言，扮演環(huán)衛(wèi)工人的學(xué)生要體現(xiàn)出自身的主體地位，來(lái)呼吁學(xué)生們要珍惜環(huán)境，愛(ài)護(hù)大自然，不亂丟垃圾，尊重環(huán)衛(wèi)工人的成果，在碰到環(huán)衛(wèi)工人時(shí)，可以適當(dāng)?shù)恼f(shuō)一聲謝謝，正是因?yàn)榄h(huán)衛(wèi)工人的辛勤勞動(dòng)，我們的家園才變得如此整潔。以這種角色扮演的形式進(jìn)行情境式教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好的參與到課堂，汲取相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，提升了自我的學(xué)習(xí)能力。

三、加入故事案例

眾所周知，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，只有積累了相應(yīng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)才會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，小學(xué)道德與法制教師在開(kāi)展情境式課堂教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)囊暌恍┟说墓适拢寣W(xué)生學(xué)習(xí)到榜樣的精神，開(kāi)闊學(xué)生的視野，以此樹(shù)立正確的價(jià)值掛念，養(yǎng)成不斷探索的好習(xí)慣[2] 。例如：在教學(xué)《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》這一課時(shí)，教師可以在課堂上引申出著名生物學(xué)家童第周先生的故事，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性，而且還有效拓寬了學(xué)生的視野。首先，教師可以為學(xué)生們講解學(xué)習(xí)對(duì)于人生的重要價(jià)值，隨后在給學(xué)生展示幾張圖片，同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，通過(guò)觀(guān)察，看看哪幾張圖片是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)？”讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與探討，引導(dǎo)學(xué)生與自身比較，體會(huì)自身是否有會(huì)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。最后，教師再播放關(guān)于童第周先生的故事視頻，隨后再適時(shí)的提出問(wèn)題：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，童第周先生也碰到了許多的阻礙，那么他到底碰到了哪些阻礙，并且是如何克服的呢？”再有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生談?wù)勅绻约涸趯W(xué)習(xí)道路中也遇到類(lèi)似的問(wèn)題，應(yīng)該怎么克服。學(xué)生在學(xué)習(xí)童第周先生的故事后得出結(jié)論：當(dāng)面臨困境，我們要正視困境，想辦法解決，做到不逃避、不放棄。

四、提高情景體驗(yàn)

小學(xué)道德與法制教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，能夠有效的結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行情境式教學(xué)，助于學(xué)生更加直觀(guān)形象的了解和掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更加靈活的運(yùn)用道德與法制知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德與法制意識(shí)。例如：在教學(xué)《花兒草兒真美麗》這一課時(shí)，教師在講解完相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容后，可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到附近的公園，引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)書(shū)本中所提到的植物，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，如：花兒和草兒都有著強(qiáng)大的感知能力，起風(fēng)時(shí)，它們迎風(fēng)招展，這是花兒和草兒開(kāi)心的表現(xiàn)，在下雨時(shí)，它們開(kāi)始發(fā)抖，這是花兒和草兒害怕的表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到花草的生命，從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草的好習(xí)慣。通過(guò)這種與現(xiàn)實(shí)生活有效融合的形式，讓學(xué)生更好的理解課堂的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而提升小學(xué)道德與法制課堂的教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)道德與法制教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以采取各種高效的教學(xué)方式開(kāi)展情境式教學(xué)，明確學(xué)生在課堂的主體地位，以自身為主導(dǎo)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的道德素質(zhì)以及法律的意識(shí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，讓學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鴛鴦.情境教學(xué)法在初中《道德與法治》教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].華夏教師，2018，No.098（14）：27-28.

[2] 郭越.不在說(shuō)教 重在養(yǎng)成——小學(xué)道德與法治教學(xué)方法探究[C]//教育理論研究（第九輯）.2019.

（作者單位：貴州省湄潭縣湄江二小）