核心素養下小學數學有效合作學習的研究

朱琴黎

摘要：新課標實施至今，產生了多種嶄新的學習模式，合作學習發展成極為普及的學習模式，在社會已經成為了重點的研究對象，合作學習教學理念已經漸漸滲透到小學數學日常教學當中，合作學習對學生養成一個合作共利、團隊共享、知識交流的習慣有極為重要的作用。使班級集體更具凝合力，久之可改善數學學習興趣，使樂于學習數學為常態，對小學生素質的全面發展起著推進和輔助的作用。所以在有效的開展小學數學小組合作學習的同時，應努力發掘并逐步提高相關技巧。

關鍵詞：核心素養;小學數學;有效合作學習;研究

引言

隨著教育的不斷改革，在構建小學數學高效課堂的過程中，老師一定要不斷地創新教學方式，為學生營造出利于數學學習的氛圍。同時，老師還要充分調動學生對學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生充分感受到數學知識的魅力，讓學生在學習數學的過程中不斷提高數學核心素養。

1在數學中進行小組合作學習的意義

想要研究將小組合作學習應用于數學教學中的價值，我們就應該明確小組合作學習在數學教學里擁有較高地位的原因。守舊的數學教學通常被認為是比較私人化的教學形式，學生們被老師安排好坐在班級中屬于自己的座位上，其老師要求同學們必須盡力去掌握板書和書本中的內容，并及時的做好老師布置的作業。新時期進行數學教育工作應該注重老師和學生之間共同發揮作用，它是將數學學科的書籍當做媒介，利用老師傳授只是與同學們進行學習而產生相互作用，讓同學們吸取數學知識和能力，通過獲得更加優秀的數學技能，逐漸養成優秀的品德。進行這一教學模式最主要的為重視同學們在學習中發揮的作用，這是由于進行數學教學工作的最終目的，就是為了幫助同學們獲得更多的知識，而這一切都應依靠同學們個人的行為才可以實現。在進行數學學科教育工作時，同學們在這一過程里占有比較重要的位置，教學內容、教學方式與教學途徑都應該滿足同學們的習得習慣。適應新時期數學學科教育工作的新思想，實行小組合作學習方式可以讓同學們獲得更高的學習效率。第一，小組合作學習給數學學習帶來了有效的支持體制。第二，大部分的數學知識都很適合利用小組合作的形式去進行共同的探討。

2基于核心素養的小學數學高效課堂的構建策略

2.1加強學生的數學意識，激發學生對數學知識的學習興趣

小學生由于年紀小，心智發育不成熟，在課堂上很難集中注意力。因此，在數學學習過程中，他們很容易出現馬虎不認真的現象。為此，老師要在數學課堂上加強學生的數學意識，讓學生深刻地體會到數學的魅力，從而不斷激發學生對數學學習的興趣。數學意識就是指學生在遇到問題的時候能夠自覺地嘗試利用數學解決這些問題的意識。加強學生的數學意識可以讓學生靈活運用學習到的數學知識。老師在課堂上可以利用生活中比較常遇到的買東西、種樹、排水等問題，為學生創設生活情境。這樣能有效加強學生的數學意識，提高學生的數學水平。在學習北師大版數學三年級下冊“乘法”一課時，老師就可以引導學生模仿超市的場景，進行購物練習。例如，小紅去買了10本書，一本書的價格是5元，10本書一共多少錢呢？小明買了100本，花了多少錢呢？老師要讓學生在實際的購物過程中逐步掌握整十乘法的規律，讓學生在今后的購物生活中也可以靈活運用到計算知識。

2.2聯系生活實際進行教學

縱觀整個數學發展的歷史，不難發現這樣一個十分明顯的道理：數學知識來自平時生活，同時還服務于日常生活。在生活中的很多實際場景都有數學應用的空間，比如教師每天早上的早自習要進行點名，而點名實際上就是一個“數數”的過程，只有明確學生的總數量與來上學的學生數量，教師才能得出曠課或者請假沒來上學的學生數量。所以教師應當啟發學生在生活實踐中進行數學探究，針對具體的生活實際問題，培養學生的數學創新意識。比如在教學《簡單加減法計算》時，教師可以利用生活中最常見的一種數學應用場景進行教學———超市購物。教師可以為學生設置這樣一個生活化的教學情景：一位同學的家長想讓他在放學后到超市幫著買一些晚上做晚飯的食材，緊接著教師便把做飯需要的食材以及其價格通過多媒體教學設備以課件的形式通過圖片為學生展示出來，而這位同學的家長一共給了他50元，然后讓學生幫助這位同學計算一下他會花掉多少錢，是不是有剩余，剩余又能剩余多少。這樣一個十分具有生活氣息的數學應用場景能夠充分激發學生的學習動力，讓學生享受應用數學知識的過程，從而提高學生的數學思維。生活化的數學教學既符合數學教學的客觀規律，也符合素質教育對于學生實際應用能力的要求，是教師在實際教學中的最佳選擇。

2.3增進師生交流，提高課堂教學效率

小組學習是一種可以加強學生與教師交流的學習模式，能夠有效增強師生交流，促進師生關系的發展。小組合作學習可以營造良好的學習氛圍，促使師生共同學習、共同發展。在小學數學合作學習模式下，教師要以學生為課堂教學主體，充分發揮學生的主體作用，采用有效的教學方法，促進小組合作學習取得實效。教師還要指引學生主動參與小組合作學習，提升學生對小組合作學習的認識，從而更好地學習數學知識。在小組合作學習模式下，教師由課堂教學的主導者轉變為學生學習的組織者和引導者，學生在小組合作中積極思考、主動探究，實現小組合作學習目標。

結語

核心素養是小學數學教學的基本教學內容，而且還是新課程改革中明確表示的數學教學重點，所以重視小學數學教學中核心素養的培養應當是小學數學未來的主要教學趨勢，更是學生數學能力提升的關鍵要素，影響著學生終身的數學學習與發展。作為一名小學數學教師，應當利用適當的教學方法，巧用教學策略，同時聯系生活實際來幫助學生提高其數學核心素養，不辜負學生、家長以及學校的期待。

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（作者單位：浙江省義烏市廿三里第二小學）