淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感熏陶

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中越來越重視對學(xué)生們進(jìn)行情感方面的熏陶。在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求及學(xué)生們學(xué)習(xí)需求從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)將情感滲透及語言文字訓(xùn)練結(jié)合在一起激發(fā)學(xué)生們的情感，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力、欣賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感受到語文文本中的美感，強(qiáng)化學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)，陶冶學(xué)生們的情操，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生。為了分析小學(xué)語文教學(xué)中的情感熏陶的教學(xué)途徑，筆者針對在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施情感熏陶教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感熏陶;教學(xué)途徑

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中要提升學(xué)生的審美情趣及文化品格，教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生感受到高尚的情操及趣味性的情感熏陶，發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性，豐富學(xué)生們的精神世界。教師在情感熏陶的教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體發(fā)展內(nèi)在需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求及現(xiàn)階段情感熏陶教學(xué)過程中存在的問題積極開展多元化、創(chuàng)新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)水平的提高。

1.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施情感熏陶教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段的小學(xué)語文情感熏陶教學(xué)過程中由于各種因素的影響存在較多的問題，首先容易出現(xiàn)偏離課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情況，多數(shù)教師在實(shí)施小學(xué)語文情感熏陶的教學(xué)中過度重視學(xué)生們之間的討論學(xué)習(xí)，過度的討論會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象。由于傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)模式的影響，教師與學(xué)生處于不平等的教學(xué)狀態(tài)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師屬于教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生們處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，缺乏自主思考及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師無法利用平等的心態(tài)對待學(xué)生，無法與學(xué)生之間形象平等的互動(dòng)及交流[2] 。最后由于小學(xué)語文情感熏陶的教學(xué)可能導(dǎo)致教師過度重視情感熏陶的教學(xué)，忽略了實(shí)際的教學(xué)意義及教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生們被動(dòng)跟隨教師的腳步進(jìn)行情感體驗(yàn)及感受，不利于學(xué)生們語文學(xué)習(xí)中的情感熏陶，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)水平及教學(xué)效率低下。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中實(shí)施高效優(yōu)化的情感熏陶顯得尤為重要，以情感熏陶展開教學(xué)能很好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，方便教師在教學(xué)過程中更好的引導(dǎo)學(xué)生正確把握語文知識(shí)，深入語文知識(shí)中體會(huì)與感受語文知識(shí)的魅力，強(qiáng)化學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，通過小學(xué)語文情感熏陶的教學(xué)還能增進(jìn)師生之間、生生之間及生本之間的互動(dòng)溝通，讓學(xué)生勇敢的表達(dá)出自己學(xué)習(xí)后的體驗(yàn)與感受，強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生們在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)過程中更好的感受文章表達(dá)的思想感情，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的提高。

2.小學(xué)語文教學(xué)中的情感熏陶的教學(xué)途徑

2.1 引導(dǎo)學(xué)生們深入文章中挖掘其中蘊(yùn)含美的事物，豐富學(xué)生的內(nèi)心

在小學(xué)語文課本中語言文字存在一定的美感，中華民族傳統(tǒng)文化的文字屬于美育較好的素材，通過漢字學(xué)習(xí)過程中的結(jié)構(gòu)、韻律等美感讓學(xué)生們得到一定的熏陶。通過書本中簡潔、優(yōu)美及經(jīng)典的詞語、句子、詩歌及古文等引導(dǎo)學(xué)生感受韻律美、感受散文中的景色美、小說中的人物美等等，促使學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美的事物，豐富學(xué)生們對于美的事物的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生們的內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生們語文學(xué)習(xí)興趣的提高[3] 。

如在進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的語言特點(diǎn)（沉重或明快優(yōu)美、景色描述等）提煉出來，如“形成一個(gè)奇特的馬蹄形大拐彎、云遮霧涌，神秘莫測、從涓涓細(xì)流、簾簾飛瀑到滔滔江水，真是千姿百態(tài)、不同高度的自然帶呈現(xiàn)出不同的自然景觀，猶如凌空展開的一幅神奇美麗的畫卷”，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合課文中描述的自然風(fēng)景充分發(fā)揮自己的想象力想象出雅魯藏布大峽谷的景象，為學(xué)生們開展自然美的教育，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過程中感受到大自然的美感，提高學(xué)生們的審美能力及審美情趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)過程中體驗(yàn)及感受美，在美的感受中強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生深入文章中進(jìn)行分析品鑒，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情感

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)準(zhǔn)確對文本進(jìn)行解讀，與文本之間展開相應(yīng)的對話，找準(zhǔn)情感滲透的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化及情感豐富的教學(xué)預(yù)案，并在課堂教學(xué)過程中以深深的情感引領(lǐng)學(xué)生深入文本中展開個(gè)性閱讀，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的多元對話，并在三者對話的過程中達(dá)到啟發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生深入文本中體驗(yàn)情感的教學(xué)目的。作者寫的文章動(dòng)情綴文，學(xué)生在閱讀過程中動(dòng)情，情感式連接讀者與作者之間的關(guān)鍵點(diǎn)，在文章的字里行間中隱藏著很多作者的情感態(tài)度[4] 。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入文本中體驗(yàn)情感時(shí)應(yīng)緊緊圍繞文章的重點(diǎn)詞句或反復(fù)出現(xiàn)的詞句進(jìn)行仔細(xì)的品味，以咬文嚼字的方法品味、感受其中的情感，達(dá)到與作者產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)效果。

如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們深入課文中先感受作者筆下的圓明園是多么的舉世聞名、金碧輝煌、詩情畫意等，繼而引導(dǎo)學(xué)生們感受作者在描述1860年英法聯(lián)軍入侵北京闖入圓明園后的殺燒掠奪行為，體會(huì)作者的憤怒、悲傷及惋惜之情，促使學(xué)生反復(fù)閱讀這一段的描述體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，促使學(xué)生與教師發(fā)生情感上的共鳴，洗滌自己的情感，強(qiáng)化學(xué)生對于文章的把握與理解。

2.3 豐富學(xué)生們的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生們的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，重視教學(xué)活動(dòng)的開展，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況以多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)途徑，重視在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中進(jìn)行情感的熏陶及體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中體會(huì)這種情感，感受學(xué)習(xí)過程中的人物形象美、故事情節(jié)美、自然風(fēng)景美等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中感受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，深入的感受到文章中作者想要表達(dá)的思想感情，享受語文學(xué)習(xí)的審美樂趣，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合語文素養(yǎng)[5] 。

3.結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)通過實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生們深入文章中挖掘其中蘊(yùn)含美的事物、引導(dǎo)學(xué)生深入文章中進(jìn)行分析品鑒，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情感及豐富學(xué)生們的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生們的情感體驗(yàn)等多元化的情感熏陶教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何俊，王江艷.論小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透[J].中華少年，2017，30（36）：114-115.

[2] 鄒善英.淺談小學(xué)語文課堂中的情感教育[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018，16（3）：131-132.

[3] 耿謹(jǐn).情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用研究——以《九寨溝》教學(xué)為例[J].好家長，2018，11（34）：169-169.

[4] 金偉香.為心靈解碼——淺談小學(xué)語文的情感教育[J].作文成功之路（上），2017，25（8）：17-18.

[5] 范麗君.淺談小學(xué)語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想感情[J].科學(xué)中國人，2017，20（21）：337-337.

作者簡介：

第一作者：龍春洪（1972年11月—），女，漢族，四川瀘州市人，瀘州市職業(yè)技術(shù)學(xué)院專科，古藺鎮(zhèn)和平小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文

（作者單位：古藺鎮(zhèn)和平小學(xué)）