思維導圖在小學語文教學中的運用綜述

摘 ?要：在當前的小學語文教學課堂中，教師科學的利用思維導圖，可以有效地培養(yǎng)學生的獨立學習能力，突出小學生的在語文學習目標中的關(guān)鍵方向和學習難點，最大程度地提高學生的語文學習效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;思維導圖;教學研究

所謂的思維導圖，也在教育界被統(tǒng)稱為心智導圖，也是我們眾所周知的有效的利用圖形進行輔助思考的學習工具。思維導圖充分利用左腦和右腦的協(xié)調(diào)功能和記憶規(guī)律，幫助人們打開人腦理解和記憶的無限可能性，并在平衡科學和邏輯想象力方面發(fā)揮著重要的作用。在通常情況下，思維導圖是將教學知識轉(zhuǎn)為為視覺化的思考方法的一種教學手段。專業(yè)一點說，就是把復雜的知識通過科學的總結(jié)與整合之后，將它們轉(zhuǎn)化成為一個整體的知識體系構(gòu)造，讓學習者形成生動、具體化的思考模式，提高學習者的學習樂趣，最終有效提升學習效率。

一、思維導圖在小學語文課堂教學中的應用優(yōu)勢

首先，在小學語文的教學課堂上，教師通過引導學生一起將知識點總結(jié)之后，繪制一個針對性的思維導圖，可以有效提高學生的注意力，使學生在更深入地探索語文知識的過程中更加事半功倍。

其次，教師在小學語文教學課堂上構(gòu)建思維導圖，可以將教材中所學知識的重難點一目了然的表現(xiàn)出來，讓學生在學習的過程中更容易認清教學目標和主次關(guān)系，對知識的分類也更加細致和高效。

最后，教師在小學語文教學課堂中有效地利用思維導圖，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的有效拓展。學生在課堂上閱讀和記憶的同時，通過多樣化的思考習慣養(yǎng)成，可以讓他們在潛移默化的環(huán)境中形成屬于自己的大腦思維導圖，不僅能夠快速整理出文章的主要內(nèi)容和中心思想，更能有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、思維導圖在小學語文教學課堂中的具體應用

（一）課前預習與導入

在小學語文課堂中，課前預習是非常重要的教學步驟。過去，教師對學生的預習要求常常是反映在要求學生閱讀課文，然后針對課文里面的生詞、生字有一些預覽和掌握。這種預習方法目標過于單一，學生的學習興趣不高，所以導致預習后的效果在課堂教學中并不明顯。

比如，教師可以在課堂開始之前給學生一些提示或指導：思維導圖的繪制是為更好的輔助我們進行知識的學習工具，因此其內(nèi)容不需要死板教條的照搬。導圖里不僅可以放一些我們即將要學到的生詞、生字，還可以用思維導圖的形式，將課文的重難點轉(zhuǎn)換成鮮明的圖像，讓學生加入自己感興趣的句子和稍顯困惑的內(nèi)容，形成具備自己的風格和獨特的思維導圖，提升學生語文學習積極性，使其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動力。并且在教師的指導下，將思維導圖應用于課文預習過程中，可以提高教育效果，將課文的主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)情節(jié)等被有條理地繪制在思維導圖中，可以讓學生更快速地理清文章脈絡，為課堂學習做好準備。

（二）課堂設計與梳理

在授課中，教師可以根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)進行啟發(fā)式教學，讓學生結(jié)合自身的知識積累進行思維導圖之間縱橫聯(lián)系的構(gòu)建，并且全面地將新課內(nèi)容和重要知識點呈現(xiàn)到學生面前。

比如：教師教授三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，可以運用氣泡型的思維導圖方式進行知識的針對性設計，第一級別的分欄設計為此課文內(nèi)容的主要課題對象;第二級別的分欄設計為總結(jié)——分析——總結(jié)的內(nèi)容結(jié)構(gòu);三級分支包括綠色的海洋，春夏秋冬四季和美麗的大花園。四季又有相應的分支，給各分支的氣泡涂上顏色，設計出不同分支的關(guān)鍵詞，讓學生能夠熟練掌握這些關(guān)鍵詞應用的同時，培養(yǎng)他們在潛移默化中對關(guān)鍵詞的緊扣，進而迅速理解全文的習慣。

此外，在小學語文的教學設計中，思維導圖的構(gòu)建不僅可以體現(xiàn)在課堂的教授中，也可以優(yōu)化在學生自身的課堂筆記上。因為在傳統(tǒng)的課堂筆記中我們發(fā)現(xiàn)，由于很多學生的注意力都放在如何將老師提過的重點快速的記錄下來，而幾乎沒有空余的實踐去考慮，自己記下來的關(guān)鍵知識點是否已經(jīng)融會貫通到自己的知識體系中了。而將上述提到的思維導圖的構(gòu)建方法應用在自己的課堂筆記中，將老師說過的關(guān)鍵詞迅速地用自己喜歡的顏色和圖形記錄下來，既可以節(jié)省自己記錄所花費的時間，又可以將知識整合和精簡，最終完成課堂知識的再次梳理。

（三）課后總結(jié)與鞏固

由于小學生的年齡和認知特征，他們對于知識整理和概括的能力還有些弱，比如對于課堂中很多知識，通常只是零碎的記住了一點，并沒有形成系統(tǒng)的、自成一格的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。因此，教師可以使用構(gòu)建思維導圖的方式，來提高學生對課堂知識總結(jié)和鞏固的效果。

首先，教師可以利用從語文教材文本中提煉出的關(guān)鍵詞和圖片，要求學生通過自己的記憶，嘗試繪制一幅屬于自己的思維導圖，繪制完成之后再重新回到課本上來，及時糾正和填補記憶的空白。

其次，在課堂結(jié)束后的綜合復習教學中，教師同樣可以利用思維導圖，指導學生將整個學期的學習內(nèi)容，按照生字——詞語——好句——好段——好文這樣的順序，進行由總到分的導圖分支。讓學生時刻監(jiān)督自己的學習過程，使復習變得更加的有目的性和針對性。

最后，老師可以引導學生把課文集成單元，然后將其進行總結(jié)性鞏固，推測單元導讀環(huán)節(jié)中的閱讀核心，然后將其作為繪制思維導圖的核心，逐步將重點和難點分散開來，繪制出導圖的枝枝蔓蔓。讓學生在逐步推進的過程中不斷分析和總結(jié)學過的知識點，為自己的語文學習打好堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，思維導圖的科學繪制可以有效激發(fā)小學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，讓小學生在知識點的學習過程中更加有方向和針對性，在當前教學課堂中發(fā)揮著重要的輔助教學的的作用。因此，語文教師應結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，從小學語文教學課堂的實際情況入手，更加深入地分析和探索思維導圖在語文教學過程中的有效應用。

參考文獻：

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[3]方瑤.芻議思維導圖在小學語文課堂教學中的應用[J].散文百家（下），2019，（11）：115.

作者簡介：

江燕，女（1974.8.14），漢族，南寧賓陽人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文

★ 課題：課題類別：賓陽縣縣級教育科研微型課題（2018133）

證書編號：W2019-301課題名稱：《對小學中年級課外閱讀質(zhì)量進行監(jiān)控的策略研究》